張柳蕭

摘 要：教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意層次性和兼顧性，亦即在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意“可接受性”和“因材施教”，問(wèn)題要由易到難，由小到大，先設(shè)問(wèn)，后反問(wèn)，再追問(wèn)，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問(wèn)題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：深入鉆研教材;立足學(xué)生實(shí)際;實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)

如何使課堂提問(wèn)成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而提高課堂提問(wèn)的有效性呢？本文結(jié)合教學(xué)體會(huì)談一些措施。

一、深入鉆研教材，問(wèn)題設(shè)計(jì)要從教材實(shí)際出發(fā)

教材是教學(xué)的主要資源，提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題之前，教師一定要明確：為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生的答案會(huì)出現(xiàn)那些情況，每種情況的問(wèn)題在哪里。否則亂問(wèn)一通，看起來(lái)好像課堂氣氛很活躍，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力沒什么作用，還有可能問(wèn)的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，給教學(xué)設(shè)下障礙。因此教師必須注意對(duì)教材的研究，理解教材的基本結(jié)構(gòu)，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，做得透徹掌握，融會(huì)貫通，這樣所提問(wèn)題才會(huì)有目的性。教師所提問(wèn)題的切入點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，以及新舊知識(shí)的銜接處、過(guò)渡處和容易產(chǎn)生疑難的地方。提問(wèn)中應(yīng)避免所提問(wèn)題的隨意性、盲目性和主觀性，盡可能不使用“對(duì)不對(duì)”、“是不是”進(jìn)行提問(wèn)。如：學(xué)習(xí)了歐姆定律后，學(xué)生對(duì)公式R=U/I常常產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為此可以設(shè)計(jì)這樣一組提問(wèn)：（1）某導(dǎo)體兩端加8V電壓時(shí)，測(cè)得電流強(qiáng)度是0.5A，導(dǎo)體的電阻是多少（2）若在導(dǎo)體兩端加16V電壓，測(cè)得的電流強(qiáng)度是多少？導(dǎo)體的電阻是否為原來(lái)的兩倍？（3）根據(jù)公式R=U/I，我們可以說(shuō)導(dǎo)體的電阻跟加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟通過(guò)導(dǎo)體的電流成反比嗎？

通過(guò)上述問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思考，使學(xué)生理解電阻是一個(gè)與電壓、電流無(wú)關(guān)的物理量，其大小只與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)短、橫截面積和導(dǎo)體的溫度有關(guān)，R=U/I只是歐姆定律的變形公式，是電阻大小的計(jì)算式。通過(guò)這類緊扣教材的問(wèn)題的提出，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深入的理解，提高了課堂提問(wèn)的有效性。

二、立足學(xué)生實(shí)際，提高課堂提問(wèn)的層次性和兼顧性

教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意層次性和兼顧性，亦即在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意“可接受性”和“因材施教”，問(wèn)題要由易到難，由小到大，先設(shè)問(wèn)，后反問(wèn)，再追問(wèn)，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問(wèn)題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。要兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)不同，因此教師要有針對(duì)性地提出問(wèn)題，既要面對(duì)全體學(xué)生，又要做到面對(duì)個(gè)別學(xué)生，恰當(dāng)?shù)陌盐諉?wèn)題的難易度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，使班級(jí)各層次學(xué)生都得到發(fā)展。對(duì)物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)提出信息量較大、頗有難度的問(wèn)題，以滿足他們的思維活動(dòng)量;而對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生應(yīng)多問(wèn)一些稍有難度，信息量較小，清晰度高的問(wèn)題，以鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性。

三、精心設(shè)計(jì)提煉問(wèn)題，使問(wèn)題更具趣味性和啟發(fā)性

興趣是最好的老師。學(xué)生如果對(duì)某門功課，或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的熱情才會(huì)高漲，思路才會(huì)更寬廣，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)更高。因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候，在緊扣主題的情況下，盡量設(shè)計(jì)一些富有趣味性的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。物理問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，具有啟發(fā)性的問(wèn)題可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生自由發(fā)展，自由想象提供機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供可能創(chuàng)新的空間，從而培養(yǎng)和鍛煉他們思維能力。教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用矛盾，引起思索，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。例如，學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，可先提這樣一個(gè)問(wèn)題：“乒乓球在水中都是漂浮的嗎？”學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)回答：是。然后演示將一個(gè)無(wú)底無(wú)蓋的飲料瓶瓶口朝下放置，在瓶?jī)?nèi)放一個(gè)乒乓球，當(dāng)向瓶?jī)?nèi)注水時(shí)，乒乓球并沒有浮起的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到他們猜想的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不一致時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激起學(xué)生的探究興趣，提高了課堂提問(wèn)的有效性。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”所以要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，成為課堂教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要放下架子，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。將學(xué)生看作是平等的有思想的教學(xué)參與者，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問(wèn)，敢于對(duì)老師、學(xué)生和教材質(zhì)疑。教師要有意的創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽的提出自己猜測(cè)性的“質(zhì)疑”，例如在講“磁現(xiàn)象”時(shí)，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的器材，自己去做實(shí)驗(yàn)，并告知他們要針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題可能是：小磁針為什么能總能指向南北？磁體為什么能吸引鐵釘而不能吸引銅？為什么磁極間有時(shí)是相互吸引而有時(shí)是相互排斥？為什么鐵釘也能變成磁體？對(duì)于學(xué)生大膽的猜測(cè)和疑問(wèn)，即便是錯(cuò)誤的也要首先肯定其積極動(dòng)腦的一面，要保護(hù)學(xué)生的積極性，決不可嘲諷，而應(yīng)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行思考、討論，教師作引導(dǎo)、評(píng)介。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)見到的物理現(xiàn)象多問(wèn)一問(wèn)產(chǎn)生的原因。

總之，課堂教學(xué)中，教師要不斷專研教材，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的有趣味、有啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，一切以學(xué)生為主體，這樣才能真正提高課堂提問(wèn)的有效性。