陳偉

摘 要 成熟的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為教育提供了豐富的資源和技術(shù)支持，同時也改變了當(dāng)代教學(xué)觀念和教學(xué)模式，ESP教學(xué)以反轉(zhuǎn)課堂為主體的混合教學(xué)模式在此背景下應(yīng)運而生。

關(guān)鍵詞 ESP教學(xué) 4A學(xué)習(xí) 反轉(zhuǎn)課堂 項目教學(xué)法

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

1互聯(lián)網(wǎng)背景下高職ESP教學(xué)的新特點

ESP 即專門用途英語，是“English for Specific Purposes”的縮寫，指與某一特定行業(yè)、學(xué)科相關(guān)聯(lián)或與某種特定目的相結(jié)合的英語。高職ESP英語開設(shè)在公共英語課程后旨在增強學(xué)生的專門領(lǐng)域的英語知識，培養(yǎng)其語言應(yīng)用能力，滿足就業(yè)需要。

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達技術(shù)環(huán)境改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念和教學(xué)模式，催生了新的教學(xué)模式，即從填鴨式的課堂講授式教學(xué)逐步過渡到基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的反轉(zhuǎn)課堂、微課、項目教學(xué)法等混合教學(xué)模式。

2互聯(lián)網(wǎng)背景下ESP教學(xué)實施

2.1高職ESP教學(xué)的新模式——翻轉(zhuǎn)課堂

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展使人類的學(xué)習(xí)行為隨時隨地發(fā)生，從而實現(xiàn) 4A學(xué)習(xí)（anyone、anytime、anywhere 、any device），即無時無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。互聯(lián)網(wǎng)為教育提供了豐富的教學(xué)資源，也悄然改變了教學(xué)觀念，成就了“翻轉(zhuǎn)課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）最初源于美國，是基于建構(gòu)主義理論的一種新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師借助微課，重組教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法及評價體系。

在我校高職ESP教學(xué)反轉(zhuǎn)課堂實施過程中我們還結(jié)合項目教學(xué)法，情景教學(xué)法等設(shè)計教學(xué)活動，從而實現(xiàn)“課內(nèi)-課外翻轉(zhuǎn)”，完成知識的學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化;實現(xiàn)“師-生角色翻轉(zhuǎn)”，在教師精心設(shè)計工作真實情景中完成項目任務(wù)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，其創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)積極性得到發(fā)揮，知識的內(nèi)化和能力轉(zhuǎn)化完成。

反轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生隨時隨地進行碎片化學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，拓展學(xué)習(xí)興趣，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)時空限制，內(nèi)容拓展不利，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，師生互動不充分等問題。

翻轉(zhuǎn)課堂第一階段知識傳遞是在課前完成的。學(xué)生課前按要求學(xué)習(xí)老師提供的微課、視頻資料，初步的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成就感。微課后的小作業(yè)是能力進階學(xué)習(xí)，目的在于激勵學(xué)生的獨立思考，激發(fā)興趣和潛能，解決問題。學(xué)習(xí)的疑難問題可以在線上師生互動或生生互動解決，或者帶到課堂和老師同學(xué)一起探究解決。

反轉(zhuǎn)課堂第二個階段知識內(nèi)化和能力拓展是進入課堂實現(xiàn)的。課堂上師生、生生互動，相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗，答疑解惑從而掌握語言知識和技能，完成項目任務(wù)。項目教學(xué)法中的高效的學(xué)習(xí)成果展示則是促進學(xué)生語言知識內(nèi)化和能力拓展的有效激勵手段。

“翻轉(zhuǎn)課堂”使我們看到學(xué)生成為教學(xué)活動的主角，而作為主講人的教師角色已經(jīng)淡化變成課程的設(shè)計者、資源的提供者、規(guī)則的制定者、答疑解惑者和成績的評判者。這一“雙主模式”提高了學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)效果。反轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生學(xué)會思考，選取有用信息，通過合作學(xué)習(xí)，提升解決問題能力。

2.2 ESP項目教學(xué)法與反轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合

項目教學(xué)法是美國教育家杜威提出的一種將項目管理的方法運用于教學(xué)的一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞現(xiàn)實生活的真實問題，扮演特定社會角色，運用所學(xué)知識，通過探究和合作學(xué)習(xí)來解決實際問題，從而掌握知識、獲得技能。在發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，項目教學(xué)法突破傳統(tǒng)，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，（教師精心制作或精選網(wǎng)上的微課，展示真實情景的視頻等等）以項目教學(xué)貫穿始終，通過交流、分享和展示等方式，開展教學(xué)活動，形成新型的有效的教學(xué)模式。

具體實施：

（1）情景設(shè)置：借助網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要符合未來工作需要，引導(dǎo)學(xué)生運用新知識來解決真實情境中問題。

（2）項目示范：以視頻、微課為主要形式傳授基本知識。

（3）獨立思考：讓學(xué)生獨立思考，消化理解新知識，為解決項目問題打下理論基礎(chǔ)。

（4）確定項目：小組成員通過研究討論、資料搜集，在教師指導(dǎo)下明確任務(wù)。

（5）協(xié)作學(xué)習(xí)：開展小組討論、交流協(xié)作，共同完成項目任務(wù)。

（6）學(xué)習(xí)評價：學(xué)習(xí)效果根據(jù)項目完成情況來衡量，學(xué)習(xí)評價由老師評價、小組評價和自評三部分組成。

教學(xué)實施過程中，我們常把ABC環(huán)節(jié)設(shè)計在翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳遞階段，DEF環(huán)節(jié)設(shè)計在在翻轉(zhuǎn)課堂的知識內(nèi)化和能力拓展階段。當(dāng)然課堂設(shè)計并非一成不變，它可結(jié)合課程內(nèi)容特點靈活調(diào)整組合。

總之，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新鮮的知識、豐富的內(nèi)容、靈活的授課形式，以及在探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新情況、新挑戰(zhàn)等諸多因素所帶來的新鮮和刺激大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力顯著提升，高職ESP教學(xué)效果喜人。

基金項目：本文是2018年度黑龍江省社會經(jīng)濟發(fā)展重點研究課題（外語學(xué)科專項）《互聯(lián)網(wǎng)背景下高職ESP英語教學(xué)研究》階段性研究成果，課題編號WY2018130-C。

參考文獻

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