摘?要：很多教師在教學過程中只注重學生學習的結(jié)果，而往往忽視了數(shù)學結(jié)果形成的過程和內(nèi)在的數(shù)學思想。以運算定律教學為例，只有在了解學生整個學習過程中的想法和本質(zhì)，良好的數(shù)學教育才能展開。本文以新基礎(chǔ)教育對運算定律育人價值的解讀，把握學生學習乘法分配律的困難，以新基礎(chǔ)教育理念重構(gòu)乘法分配的教學。

關(guān)鍵詞：核心;本質(zhì);新基礎(chǔ);乘法分配律

一、 立足整體“摸清”定律

（一）

從運算教學編排的內(nèi)容和數(shù)學思想方法兩個方面看

小學北師大版教材在小學階段整個數(shù)運算體系的編排中，體現(xiàn)了“前有隱伏、中有突破、后有發(fā)展”的特點，在不同的階段，對于學生計算的方法多樣性和速度是有要求的，主要從數(shù)學知識線和數(shù)學思想方法線來看：

1. 從教材上的運算教學內(nèi)容角度看

在北師大版小學數(shù)學運算教學內(nèi)容的設(shè)置上是螺旋上升的，在低段的運算教學內(nèi)容主要集中在會認會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)字、會計算100以內(nèi)的加減法以及表內(nèi)乘除法，學生在運算過程中已經(jīng)不知不覺接觸和使用到運算定律，但這個學段的主要目的是感悟，并不需要低段學生去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)運算規(guī)律。在中段，四年級的第四單元“運算律”探索整數(shù)范圍內(nèi)各種運算定律，第五單元“用字母表示數(shù)”要求學會用字母表示運算定律，在平時的計算中有運用運算律的意識，并能夠運用運算定律進行簡便計算，之后在小學的高段運算教學中，將運算定律延伸到分數(shù)和小數(shù)的運算范圍。

2. 從教材上的運算教學所涉及的數(shù)學思想方法角度看

在低段運算教學過程中，所涉及的數(shù)學思想方法主要有對應思想，比較思想，數(shù)學模型思想;在中段的運算教學過程中，所涉及的數(shù)學思想方法主要有數(shù)學模型思想，符號化思想，抽象思想;在高段的運算教學過程中，所涉及的數(shù)學思想方法主要有類比思想、轉(zhuǎn)化思想，所以，縱觀整個小學階段運算教學所涉及的數(shù)學思想方法幾乎涵蓋了小學階段所有的數(shù)學思想方法。所以，運算教學的成功與否直接決定著數(shù)學思想方法的滲透是否到位。

二、 提升價值“重塑”定律

新基礎(chǔ)教育主張在進行數(shù)運算規(guī)律教學要采用“長程兩段”的策略，即把這個教學長程分為“教學結(jié)構(gòu)”和“運用結(jié)構(gòu)”兩個教學階段。把前期的數(shù)運算規(guī)律作為“教學結(jié)構(gòu)”階段，特別是加法交換律的教學，尤其要注意在這個學習過程中，教師要放慢腳步，讓孩子有充足的時間去感悟;把后期的數(shù)運算規(guī)律作為“運用結(jié)構(gòu)”階段，主要讓學生把前期學到的方法結(jié)構(gòu)主動遷移到后期的數(shù)運算規(guī)律的學習之中。在“教學結(jié)構(gòu)”階段，主要目標是引導學生進行合理猜想，又要著力于讓學生了解探究規(guī)律從發(fā)現(xiàn)猜想、驗證猜想到概括結(jié)論所要經(jīng)歷的一般過程，從而總結(jié)提煉學習這類知識的方法結(jié)構(gòu)，注意培養(yǎng)學生“一條件判斷，二選擇策略，三靈活運算”的習慣。

三、 聚焦本質(zhì)“演繹”定律

在運算規(guī)律教學中，乘法分配律是學生最容易出現(xiàn)錯誤的，它是加減法與乘除法之間的紐帶，并不是單一的運算關(guān)系。究其原因，一是對運算定律的結(jié)果特征認識比較模糊;二是對運算特征缺乏關(guān)注。

（一） 深化定律內(nèi)涵，體現(xiàn)本質(zhì)

【片斷】

（8+12）×5=8×5+12×5

師：左邊的算式先求和，再求積;右邊的算式先求積，再求和，為什么會相等呢？

生1：左邊是兩個數(shù)合起來與5相乘，所以求積;右邊是兩個數(shù)分別跟5相乘，再合起來所以是求和。

師：你是怎么看出來的，能上來指一指嗎？

生1：

師：除了從形式上發(fā)現(xiàn)他們相等，你們能從算式的意義上來說明他們是相等的嗎？

生2：左邊是8加12個5，也就是20個5，右邊是12個5加8個5，合起來是20個5。所以兩邊相等。

師：你真厲害，還從乘法的意義上來說明兩種方法相等。

運算定律的學習要學生經(jīng)歷具體形象思維到抽象邏輯思維的發(fā)展過程。也就是除去各種情景，只看兩個算式本身，通過提問“求積”與“求和”的問題，“逼迫”更進一步地去思考兩個算式之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生從乘法分配律的本質(zhì)意義上進行理解，能夠靈活運用。

（二） 辨析練習，加深本質(zhì)理解

【片斷】

計算下列題目，想一想它們有什么聯(lián)系？你有什么發(fā)現(xiàn)？

①（35+65）×9②（25+250）×4

35×9+65×9?25×4+250×4

③99×46+46④125×（8+40）

（99+1）×46?125×8+125×40

經(jīng)歷乘法分配律的初步感悟和建模之后，引導學生在練習中體驗乘法分配律。這一題旨在培養(yǎng)學生合理選擇乘法分配律進行，體會乘法分配律的簡便。幫助學生從本質(zhì)內(nèi)涵中來判斷錯誤，加強運算定律的應用，促進乘法分配律的模型在學生頭腦中的形成與固化。

實踐表明，在“新基礎(chǔ)教育”理念的引領(lǐng)下，學生對乘法分配律的認識清晰且深刻，讓學生在后續(xù)計算練習中輕車熟路。這次教學的成功，引起了筆者對運算律教學的諸多思考。

思考1：結(jié)構(gòu)教學促意義建構(gòu)

運算定律的學習，更多的是引導學生對已經(jīng)學過的知識再進行剖析，讓學生從具體的數(shù)據(jù)感悟上升到規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與歸納，最終完成數(shù)學運算律的建模。

思考2：乘法意義釋定律依據(jù)

教師要結(jié)合具體內(nèi)容，引導學生學會嚴謹、合理、全面地思考問題。這既是數(shù)學學習的總目標，又是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的重要途徑，同時在運算定律的素養(yǎng)養(yǎng)成上也有很大的幫助。

總之，讓學生充分經(jīng)歷運算定律的整個學習過程，讓學生的數(shù)學思維完成從具體到抽象的飛躍。只有充分了解學生，精心準備素材，精選習題，讓學生提高運算律的應用意識，同時也可以豐富學生的數(shù)學思想。

參考文獻：

[1]吳亞萍.“新基礎(chǔ)教育”成型性研究叢書?數(shù)學教學改革指導綱要[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009.

作者簡介：

傅國安，浙江省金華市，金華市金東區(qū)傅村鎮(zhèn)中心小學。