摘?要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)教育的要求也是越來(lái)越高，特別是在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)上，不但要突出學(xué)生綜合實(shí)力，更要求個(gè)性上的張揚(yáng)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的固本思想已經(jīng)不再適用新課程的教育步伐，小學(xué)生在習(xí)作上缺乏興趣和創(chuàng)新力。這就需要小學(xué)教師采取科學(xué)的教學(xué)措施，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的習(xí)作能力，推動(dòng)素質(zhì)教育改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;個(gè)性化習(xí)作;教學(xué)模式

習(xí)作主要是將自己的內(nèi)部思想用熟悉的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，轉(zhuǎn)化為外在可見(jiàn)內(nèi)容的過(guò)程，它既能夠反映客觀事實(shí)，也能實(shí)現(xiàn)思想感情的表述。在小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)字、詞、句的有效運(yùn)用，提升學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)生習(xí)作基本都是千篇一律、照搬照抄，形式上古板，構(gòu)思上封閉、視野狹窄，不利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。因此，教師要采取各種教學(xué)措施，構(gòu)建課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生積極投身習(xí)作實(shí)踐，解放學(xué)生思想，書(shū)寫(xiě)與眾不同的東西，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化習(xí)作。

一、 小學(xué)生習(xí)作課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 框架生搬硬套

雖然小學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，能夠感受生活的多姿多彩，但是在文字轉(zhuǎn)換上卻沒(méi)有得到有效指導(dǎo)，教師陳舊的觀念禁錮了學(xué)生的思想，大多數(shù)是給出一個(gè)框架，讓學(xué)生按照已有的習(xí)作思路生搬硬套，把習(xí)作變成了大型填空題。小學(xué)生缺乏辨別能力，久而久之習(xí)慣了此種習(xí)作方式，枯燥的教學(xué)方式還會(huì)削弱學(xué)生習(xí)作熱情，不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二） 內(nèi)容陳舊不新穎

習(xí)作需要內(nèi)容的充實(shí)，而內(nèi)容需要與實(shí)際生活接軌，散發(fā)時(shí)代的氣息，展現(xiàn)學(xué)生鮮活的個(gè)性和思想。然而許多教師在小學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)上過(guò)分追求立意，忽略了內(nèi)容的標(biāo)新，為達(dá)到語(yǔ)言優(yōu)美而脫離了實(shí)際。比如在描寫(xiě)人時(shí)大多都是眼睛怎么樣、鼻子怎么樣、頭發(fā)怎么樣等，在寫(xiě)感動(dòng)事件時(shí)一般內(nèi)容為“某人為自己做了什么事，自己很感動(dòng)，要向他學(xué)習(xí)”等等，類似這樣的內(nèi)容早已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生仍然套寫(xiě)，只改變一下描寫(xiě)對(duì)象的稱呼。用這種方式寫(xiě)出的文章毫無(wú)新意，學(xué)生把習(xí)作當(dāng)成一種任務(wù)而不是感情抒發(fā)，雖然整體內(nèi)容積極向上，但是不能有效突出學(xué)生個(gè)性。

二、 小學(xué)生個(gè)性化習(xí)作教學(xué)課堂構(gòu)建

（一） 從習(xí)作題目出發(fā)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化

小學(xué)生的習(xí)作主題大多來(lái)源于生活，在題目擬定上經(jīng)常是由學(xué)生自主選擇。好多學(xué)生都是直接從閱讀過(guò)的文章中確定題目，沒(méi)有經(jīng)過(guò)深刻思考。而題目是人們閱讀時(shí)最先入眼的內(nèi)容，是文章的靈魂，好的題目能夠引起讀者共鳴，激發(fā)想要繼續(xù)閱讀的興趣，同時(shí)也是作者寫(xiě)作主旨的體現(xiàn)。因此，在習(xí)作教學(xué)課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解和生活常識(shí)確立一個(gè)標(biāo)新的題目，再圍繞題目主旨展開(kāi)敘述。

例如在三年級(jí)習(xí)作練習(xí)中，就有對(duì)秋天的一幅圖畫(huà)進(jìn)行描寫(xiě)，教師可以告訴學(xué)生先不要急著動(dòng)筆，要先清楚自己描寫(xiě)的圖畫(huà)都包括哪些內(nèi)容。談到秋天會(huì)想到落葉、大雁南飛、莊稼成熟、天高云淡等景象，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)秋天的印象來(lái)確定作文題目，如《秋韻》《我眼中的秋天》《金色的秋天》等。

（二） 培養(yǎng)多向思維，實(shí)現(xiàn)立意個(gè)性化

習(xí)作過(guò)程本來(lái)就是對(duì)思維活動(dòng)的個(gè)性化體現(xiàn)，教師在教學(xué)時(shí)不能讓學(xué)生養(yǎng)成生搬硬套的習(xí)慣，否則在文章整體上會(huì)缺乏新意，顯得陳舊單調(diào)。無(wú)論是哪種題材的作文，在確定好題目以后，最重要的就是文章選材和立意，只有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化立意才會(huì)擺脫文章出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生多向思維，從不同方向確定習(xí)作中心。比如在對(duì)“我的老師”這個(gè)題材進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住老師的性格特點(diǎn)，描寫(xiě)老師在課堂上展現(xiàn)的幽默、和藹、雷厲風(fēng)行、嚴(yán)肅等，也可以采取穿插方式，先寫(xiě)嚴(yán)肅性格然后由于一件事發(fā)現(xiàn)老師的幽默，結(jié)合自己對(duì)老師的感受從不同方向入手，而不是一談及老師就想到“辛勤的園丁、蠟燭、人類靈魂工程師”等。多向思維的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生從實(shí)際感受出發(fā)，給習(xí)作立意帶來(lái)個(gè)性化色彩。

（三） 不拘形式，實(shí)現(xiàn)表達(dá)個(gè)性化

我國(guó)教育針對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)專門(mén)提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，給予學(xué)生自主探究的空間，不拘泥于特定的寫(xiě)作形式，擺脫寫(xiě)作束縛，盡量讓學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)。同時(shí)在表達(dá)風(fēng)格上可以是簡(jiǎn)樸的、華麗的、優(yōu)美的等，主要是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，從而形成帶有自己個(gè)性的表達(dá)風(fēng)格，逐漸消除學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的模仿心理。比如在對(duì)“我們的校園”題材展開(kāi)敘述時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取“從里到外”的敘寫(xiě)方式，先寫(xiě)教學(xué)樓再寫(xiě)操場(chǎng)，也可以選取不同對(duì)象，寫(xiě)校園中的花草、建筑等。用開(kāi)放式的敘寫(xiě)形式張揚(yáng)學(xué)生習(xí)作個(gè)性，當(dāng)然文章整體還是要有一定順序性，不能過(guò)分追求個(gè)性化而顯得雜亂無(wú)章。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)生個(gè)性化習(xí)作能力的培養(yǎng)需要教師以學(xué)生為主，從實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生講真話吐真情，為學(xué)生提供一個(gè)自由想象和創(chuàng)造的空間，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地投入到習(xí)作練習(xí)中，不斷提高自己的習(xí)作水平，實(shí)現(xiàn)在習(xí)作方面的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鞠方來(lái).試析小學(xué)習(xí)作教學(xué)悅享課堂的構(gòu)建[J].寫(xiě)作（下旬刊），2017（7）：54-55.

作者簡(jiǎn)介：

趙瑞萍，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣南關(guān)小學(xué)。