鐘遠柔，劉帶，倪婧，羅恒津

（1.韶關學院文學院，廣東韶關 512005；2.韶關學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，廣東韶關 512005；3.韶關學院團委，廣東韶關 512005；4.韶關學院旅游與地理學院，廣東韶關 512005）

在社會經(jīng)濟結構的不斷轉型升級背景下，企業(yè)招工難、高技術人才缺乏等問題日益顯示，為了能夠為高職院校學生提供穩(wěn)定的就業(yè)機會，滿足社會用人需求，各個高職院校開始積極和對口企業(yè)合作。但是受長期學科型辦學思想的影響，企業(yè)和學校難以在真正意義上融合在一起，校企合作效果不理想。為了能夠更好地解決高職院校教育問題，深化產教融合。2014年5月2日，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》；2014年8月，教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，制定了工作方案。1月18日，教育部部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上表示，將印發(fā)實施《國家職業(yè)教育改革實施方案》，啟動“1+X”（學歷證書+職業(yè)技能等級證書）制度試點，深化產教融合、校企合作，推動辦學模式由參照普通教育向類型教育轉變。國家教育部門希望通過校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式來加快現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略部署，從而更好地促進現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展[1]。

1 現(xiàn)代學徒制的內涵及特點

1.1 現(xiàn)代學徒制的內涵

國外學徒制最早起源于德國的“雙元制”，是一種校企結合的培訓學徒制；之后西歐各國紛紛進行改革，受經(jīng)濟、文化、政治等因素影響，不同國家的學徒制具有不同的管理體系和發(fā)展特色。1989年3月3日我國勞動部辦公廳頒發(fā)的文件《關于印發(fā)〈學徒培訓制度改革座談會紀要〉的通知》，標志著傳統(tǒng)學徒制走向了終結。2014年2月26日，李克強總理在國務院常務會議上提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”。我國教職成廳于2014年制定出一套完善的學徒制法律規(guī)定，即《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式。而教育部將現(xiàn)代學徒制列入《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》，2015—2018年，教育部遴選了562家單位，在全國范圍內開展現(xiàn)代學徒制試點工作（如表1所示）。

表1 全國范圍開展現(xiàn)代學徒制試點工作情況表

現(xiàn)代學徒制是一種是以傳統(tǒng)學徒制為開端的職業(yè)教育形式，具體是指在企業(yè)生產過程中徒弟在師傅指導下學習知識的過程。21世紀伴隨著經(jīng)濟全球化和科學技術的發(fā)展，國家和國家之間的經(jīng)濟競爭日益激烈，由此也促進了產業(yè)結構和職業(yè)結構的調整，為了能夠適應社會發(fā)展需要職業(yè)教育開始進行改革。在以往能力本位和終身學習思想的影響下出現(xiàn)了一種現(xiàn)代化的學徒制教育形式。

現(xiàn)代學徒制是以校企合作為基礎，以國家法律制度為保障，以培養(yǎng)學生能力為目標的一種新型職業(yè)教育合作模式。在現(xiàn)代學徒制的引領下校企合作教學不再局限在以往的頂崗實習，而是注重開展深度合作學習，一個徒弟往往能夠擁有多個師傅，對全面提升學生學習成效具有十分重要的意義[2]。

1.2 現(xiàn)代學徒制的特點

1.2.1 加強政校企深度合作，實現(xiàn)協(xié)作育人

現(xiàn)在學徒制是促進企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的一種改革，在構建全新人才培養(yǎng)模式、增強校企雙方合作、招生與招工一體化發(fā)展等方面起著十分重要的作用，能夠實現(xiàn)校企雙方合作育人、合作辦學、合作就業(yè)、合作發(fā)展的目的。

1.2.2 “師傅帶徒弟”與“教師教學生”結合，保證學徒學習與工作的有效銜接

現(xiàn)在學徒制發(fā)展的核心是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，這一核心目標引領下的一種先進職業(yè)人才培養(yǎng)模式。工學結合是現(xiàn)代學徒制的核心，招生即為招工，通過制定工學結合培養(yǎng)方案，將工作和學習有效結合，培養(yǎng)學生的主體性，能夠引導學生應用數(shù)學知識解決實際崗位工作問題，從而不斷提升學生工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，造成小噸位鑄造引導輪中頻感應淬火后產生裂紋的主要原因，是鑄造毛坯變截面處的圓弧存在尖角和內部鑄造缺陷造成的應力集中，導致無法抵抗感應淬火的組織應力及熱應力。

1.2.3 簽訂多方合同，明確彼此責任義務

現(xiàn)代學徒制的實施需要學生、企業(yè)和學校三方共同簽訂合同，學生和企業(yè)通過簽訂合同使其能夠具有企業(yè)學徒工的身份；企業(yè)和學校簽訂合同能夠各自明確彼此的責任義務，從而實現(xiàn)對各類資源的優(yōu)化利用。

1.2.4 培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學習積極性

現(xiàn)代學徒制教育模式的實施強調情景教學，通過情境的營造，能夠將以往學生被動學習轉變?yōu)閷W生積極主動學習，進而在這樣的學習過程中增強學生學習興趣。

1.2.5 拓寬知識面，增強學生的社會適應性

在現(xiàn)代學徒制教學過程中，學生大部分時間都是在企業(yè)中完成學習任務的，在企業(yè)生產過程中能夠實現(xiàn)個人職業(yè)訓練，拓展個人學習知識面，開闊學習視野，從而在畢業(yè)之后能夠更好地適應工作崗位。

2 高職院?，F(xiàn)代學徒制的構建困境

2.1 缺乏對現(xiàn)代學徒制內涵的準確理解

從現(xiàn)代學徒制在高職院校教育中的實施情況來看，不同辦學主體對現(xiàn)代學徒制的內涵理解不同，如有的高職院校認為現(xiàn)代學徒制管理模式的實施在師資力量、人才培養(yǎng)、教學管理、考核等方面都具備雙元的特點；有的高職院校認為現(xiàn)代學徒制的實施要以現(xiàn)代教育科學為主要引導，以服務社會為目標。雖然大多數(shù)院校能夠樹立實現(xiàn)學生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，但是在實際操作中卻將現(xiàn)代學徒制和應用本科學校的學徒制內涵混淆，沒有在真正意義上把握職業(yè)教育和現(xiàn)代學徒制的內涵[3]。

2.2 現(xiàn)代學徒制度不完善

學徒制度是一種比較古老的形式，最早出現(xiàn)在手工作坊時期。在相關教育院校出現(xiàn)之前，以往的學徒制度是人們進行技能學習的重要方式。在時代的不斷發(fā)展下，由于一些院校管理方式的落后使得現(xiàn)代高職院校學徒制度試點工作發(fā)展緩慢，且在教學的過程中沿襲了傳統(tǒng)教學方式，使得學校和企業(yè)對現(xiàn)代學徒制度試點缺乏熱情。

2.2.2 校企共享機制不完善

當前，高職院校學徒制度試點工作開展的難點是相關運行機制不健全。在運行機制不完善的情況下導致校企共享機制不完善，學校和企業(yè)的資源難以實現(xiàn)有效的融合。高職院校由于是自主招生，有一大部分的員工都是外來工作人員，受戶籍限制的影響，一部分外來務工人員不能夠參與到現(xiàn)代學徒制管理模式中[4]。

2.2.3 校企共贏驅動機制不完善

現(xiàn)代學徒制的實施以來企業(yè)對學徒工作崗位的安排，而制度的有效實施還需要得到企業(yè)的支持。但是從發(fā)展實際情況來看，學徒制在進行試點操作的時候普遍遭遇了企業(yè)冷門的現(xiàn)象，企業(yè)和學?；咏涣鞯牧Χ炔粔?。

2.3 校企合作流于形式

校企合作是現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)人才的主要形式，在校企合作育人的過程中充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的本質內涵；且現(xiàn)代學徒制也是校企合作的深化體現(xiàn)，校企合作成效直接影響現(xiàn)代學徒制的實施。但是從當前發(fā)展實際情況來看，校企合作還僅僅停留在淺層次合作階段，并沒有深入到企業(yè)實踐內部，具體表現(xiàn)在以下幾方面：第一，保障制度和激勵機制缺乏。校企合作在國家層面上缺乏有效的校企合作制度和企業(yè)激勵機制，同時，政府部門出臺的規(guī)定對學校和企業(yè)缺乏足夠約束力，校企合作得不到有效的監(jiān)督。第二，校企合作缺乏第三方專業(yè)機構和建設資金的支持。第三，學校和企業(yè)之間發(fā)展存在缺陷，在校企合作的過程中高職院校缺乏有效的管理方式、管理經(jīng)驗和責任管理制度，在發(fā)展的過程中無法為學校提供有益的指導。

2.4 高職院?，F(xiàn)有的教學能力和現(xiàn)代學徒制不相適應

現(xiàn)代學徒制試點工作的開展能夠為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，有助于解決高職院校畢業(yè)生社會就業(yè)難點問題。為此，學校要調動現(xiàn)有一切力量來聯(lián)系企業(yè)實施學徒制教學管理。但是從發(fā)展實際情況來看，高職院校現(xiàn)有教學體系和課程內容很難擺脫傳統(tǒng)束縛，且高職院校高深的教學知識體系和企業(yè)生產實際相脫離[5]。

2.5 學生對學徒制參與熱情不高

高職院校對現(xiàn)代學徒制試點興趣不大，表現(xiàn)為學生對自身職業(yè)前景缺乏了解，不愿意過早地失去擇業(yè)權。另外，學生通過宣傳所了解的學徒制內容十分有限，沒有有效的途徑來真正了解學校和企業(yè)雙主體的學徒制教學模式。

3 高職院?，F(xiàn)代學徒制構建完善策略

3.1 明確傳統(tǒng)學徒制和現(xiàn)代學徒制的差異，正確理解和把握現(xiàn)代學徒制的內涵

高職院校對現(xiàn)代學徒制內涵的把握直接影響現(xiàn)代學徒制實施成效，為此，需要高職院校教育人員明確傳統(tǒng)學徒制和現(xiàn)代學徒制在辦學主體、發(fā)展目標、管理體系、制度制定、師生關系等方面的差異，結合新時代發(fā)展需要把握現(xiàn)代學徒制的發(fā)展內涵。另外，在新時代背景下還需要不斷創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制內涵，增強廣大學生、家長和社會對現(xiàn)代學徒制的認可[6]。

3.2 全方位打造校企合作機制，完善高職院?，F(xiàn)代學徒制度

第一，打造學校和企業(yè)共同發(fā)展機制。營造良好的校企合作氛圍，通過報刊媒介等方式來向外界宣傳現(xiàn)代學徒制度，更新高職院校教育理念。第二，打造能夠維護企業(yè)自身發(fā)展利益的機制，為學徒制試點推行提供重要保障。政府部門制定一系列政策支持現(xiàn)代學徒制，完善一系列法律法規(guī)，為校企合作人才培養(yǎng)提供完善法律制度的支持。第三，打造校企合作共享機制。一方面，教育管理層在一定程度上放松高職院校自主招生限定，為更多外來務工人員提供接受教育的機會[7]。另一方面，規(guī)范現(xiàn)代學徒制招生政策，放寬對自主招生的錄取限制。

3.3 明確辦學主體，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案

現(xiàn)代職業(yè)教育要求要深化產教融合，積極鼓勵學校和企業(yè)聯(lián)合教育。結合這一要求，政府部門一方面要為校企合作提供資金、政策的支持，鼓勵企業(yè)辦學，凸顯出企業(yè)辦學主體的作用，使企業(yè)和學校聯(lián)合共同制訂高職院校人才培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)校企人才共育的發(fā)展目標。高職院校人才培養(yǎng)方案的制定需要充分考慮企業(yè)的需要，在了解企業(yè)發(fā)展需求的基礎上進行專業(yè)課程的設置，以強化企業(yè)核心技術能力作為人才培養(yǎng)目標，將提升企業(yè)產品質量作為教育重點，并根據(jù)企業(yè)崗位需求不斷推進現(xiàn)代學徒制的實施。

3.4 課程對接更緊密，教學內容更有適用性

現(xiàn)代學徒制課程體系建設由校企雙方指定負責人，雙方合作進行教學管理和課程設置。

第一，結合新時代發(fā)展需要不斷更新現(xiàn)代學徒制理念，確保課程內容與職業(yè)崗位需求對接。第二，有效反饋行業(yè)企業(yè)新技術和新方法，及時更新課程內容。第三，根據(jù)企業(yè)發(fā)展實際，學校頒布和實施教育教學改革文件。第四，強化課程考核和評價，以教學過程中師生、企業(yè)雙方的滿意度作為評價指標[8]。第五，嚴格按照相關制度，加強對學生的日常管理。

3.5 明確學生職業(yè)前景，增強學生參與現(xiàn)代學徒制的熱情

在現(xiàn)代學徒制實施構建的過程中可從以下幾方面增強學生參與現(xiàn)代學徒制的積極性。第一，強化對學生的職業(yè)忠誠度教育，調整學生在實習時的心態(tài)，讓學生利用業(yè)余時間能夠更好地融入到高職院校企業(yè)管理中，增強個人的工作責任心和忠誠度，進而在最大限度上降低學徒工的不穩(wěn)定性。第二，明確企業(yè)、高職院校和學徒工的職責，以法律法規(guī)的形式明確學徒工在學業(yè)完成之后所必須向企業(yè)履行的業(yè)務。第三，企業(yè)要主動幫助學徒工制訂符合自身發(fā)展需要的職業(yè)生涯規(guī)劃，為學徒工提供良好的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)機遇，讓學徒工能夠在真正意義上發(fā)揮出個人價值。

3.6 建立現(xiàn)代學徒培養(yǎng)質量評價體系，提升人才培養(yǎng)質量和行業(yè)需求的適應性

為了能夠更好地發(fā)揮出現(xiàn)代學徒制的作用，需要強化各個院校、科研機構、行業(yè)企業(yè)以及其他社會組織在促進學徒制構建方面的監(jiān)督，調動多方力量共同建立體現(xiàn)過程性的現(xiàn)代學徒培養(yǎng)質量評價機制和教育督導評估制度，凸顯出學習者的學習能力、學習水平和職業(yè)道德。一方面，高職院校需要建立起學校內部評價制度，強化培養(yǎng)質量保障體系建設，完善學徒制業(yè)績考核機制。另一方面，國家、各地方政府、第三方機構需要加強對高職院校辦學水平和專業(yè)教學情況的評估，充分發(fā)揮地區(qū)行業(yè)協(xié)會的組織作用，提升人才培養(yǎng)質量和行業(yè)需求的適應性[9]。

4 結語

綜上所述，現(xiàn)代學徒制是一種新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，對提升高職院校應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量，為社會發(fā)展提供源源不斷高素質人才方面起著十分重要的作用。為此，文章在闡述現(xiàn)代學徒制內涵和特點的基礎上，結合當前現(xiàn)代學徒制試點所處的狀態(tài)，從正確理解和把握現(xiàn)代學徒制的內涵、完善高職院?，F(xiàn)代學徒制度、增強學生參與現(xiàn)代學徒制的熱情、打造完善的現(xiàn)代學徒培養(yǎng)質量評價體系、校企合作進行教學管理和課程設置、校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案等方面思考怎樣優(yōu)化現(xiàn)代學徒制構建，旨在能夠更好地促進高職院校教育發(fā)展。