吳小琴 黃強

在智能終端和移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的當(dāng)下，傳統(tǒng)以教師講授為中心的課堂面臨極大的挑戰(zhàn)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課興趣不高、動力不足，課堂上玩手機、睡覺現(xiàn)象普遍，教師失去信心，教學(xué)效果惡性循環(huán)。有效的體驗式教學(xué)法的應(yīng)用建立起師生情感交流，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)聯(lián)系專業(yè)和生活實際的情景，寓教于樂，使學(xué)生的注意力重新回到課堂。

1 高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.1 高職院校公共基礎(chǔ)課開設(shè)情況簡介

近年來，高等職業(yè)教育發(fā)展日新月異，職業(yè)學(xué)院如雨后春筍般層出不窮。許多高考失利的普高生，中職、中專畢業(yè)生得以繼續(xù)求學(xué)深造，學(xué)習(xí)扎實的技術(shù)技能，提高就業(yè)競爭力。目前，我國高等職業(yè)院校大多實行2.5+0.5學(xué)制，即在校學(xué)習(xí)（含實踐教學(xué)）兩年半，頂崗實習(xí)半年。公共基礎(chǔ)課主要開設(shè)于第一學(xué)年，是各專業(yè)學(xué)生均需學(xué)習(xí)的有關(guān)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本素養(yǎng)的課程，包括思想政治理論課、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、公共外語、信息技術(shù)、體育等圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的課程。

1.2 高職公共基礎(chǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

教育部職業(yè)教育與成人教育司2018年文件要求高等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程學(xué)時應(yīng)不少于總學(xué)時（2500-2800）的25%?？梢钥闯?，職業(yè)教育要求更加重視公共基礎(chǔ)課程，但高職生對此類課程學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象卻背道而馳。究其原因，主要有以下三方面：

其一，高考失利已經(jīng)表明高職生學(xué)習(xí)文化課不具有優(yōu)勢，相比，他們更愿意學(xué)習(xí)專業(yè)技能和社會知識。

其二，終端智能化和移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，極大滿足了大學(xué)生對社會知識的好奇心。在當(dāng)前信息爆炸和電子競技流行的時代，許多大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、搞笑段子、即時直播和無意義的新聞信息，甚至依賴到失去手機、離開網(wǎng)絡(luò)會產(chǎn)生悵然若失的感覺。

其三，教師觀念陳舊，教學(xué)方法單一，不能與時俱進，因材施教。傳統(tǒng)以教師講授為中心的課堂遭受現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊，顯得不堪一擊。

結(jié)果是公共基礎(chǔ)課堂上老師自說自話，學(xué)生自娛自樂，教與學(xué)分離的現(xiàn)象普遍。因此，如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，使學(xué)生的注意力從手機重新回到課堂，是高職通識教育工作者研究的課題。

2 體驗式教學(xué)法在高職公共基礎(chǔ)學(xué)科的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)一代是大多是獨生子女，他們渴望與人交流但又不善于溝通。高職生想要學(xué)好專業(yè)技能但又缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)科知識。傳統(tǒng)以教師講授為中心，組織管理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂到現(xiàn)在已經(jīng)弊端明顯。新時代，高職公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)該首先通過課堂上輕松活潑的互動教學(xué)和課后的適當(dāng)關(guān)愛，與學(xué)生建立起亦師亦友的特殊情感，獲得學(xué)生的信任，再將所授課程內(nèi)容與專業(yè)知識或社會生活實際聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)情景，在這樣有意識創(chuàng)設(shè)的，優(yōu)化了的，有利于高職生發(fā)展的學(xué)習(xí)情景下，經(jīng)過教師語言的支配，使學(xué)生置身于特定的情境中，不僅影響了他們的認(rèn)知心理，而且促使他們的情感參與學(xué)習(xí)中，從而使他們從傳統(tǒng)的被動接收信息轉(zhuǎn)為主動獲得信息，并將信息進行加工，結(jié)合情景需要轉(zhuǎn)化為相應(yīng)解決問題的知識。保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的?！边@種體驗式教學(xué)法的應(yīng)用更符合人基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)特點，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的潛能真正的發(fā)揮出來，是提高學(xué)習(xí)效率的有效方式。體驗式教學(xué)法不同于教學(xué)演示法，它強調(diào)激發(fā)學(xué)生的情感，并以此推動學(xué)生認(rèn)知活動的進行，其過程一般包括四個步驟：具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象的理解、應(yīng)用實踐，如圖1所示：

不同的基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用體驗式教學(xué)法不是千篇一律，而應(yīng)該根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)還是服務(wù)專業(yè)能力，并盡可能與生活實際緊密聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情景。

2.1 體驗式教學(xué)法在高職語文中的應(yīng)用

高職生學(xué)習(xí)語文學(xué)科，品讀與賞析中外名家名篇。傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)重點在于對詩詞名篇中文言文字詞的釋義，然后記憶背誦，很難將知識內(nèi)化為素養(yǎng)。體驗式教學(xué)法尋找現(xiàn)實生活中與詩詞名篇所描述場景，所講述故事雷同的素材，將教師的講臺變成學(xué)生的舞臺，學(xué)生化身成名篇中人物，在教師旁白語言的支配下，使用詩詞進行演繹，并允許頭腦風(fēng)暴，自由發(fā)揮。應(yīng)用文寫作中創(chuàng)設(shè)情景則相對容易。例如，情景模擬求職應(yīng)聘來寫作職業(yè)生涯規(guī)劃書或者個人簡歷;模擬組織會議寫作會議通知;模擬策劃社團活動寫作活動策劃書。體驗式教學(xué)法通過聯(lián)系生活實際，使參與角色扮演的學(xué)生將信息轉(zhuǎn)化為知識，進而內(nèi)化為素養(yǎng)和表達能力，充分利用了高職學(xué)生表現(xiàn)欲望強，擅于“動手”的特點。

2.2 體驗式教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)是大部分高職生頭疼的學(xué)科，而且往往是掛科率最高的基礎(chǔ)課。不僅因為數(shù)學(xué)繁瑣的公式推導(dǎo)，而且教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)也使學(xué)生感到枯燥乏味。高職學(xué)生不同于普通本科層次以上的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不是訓(xùn)練邏輯推理以及更高層次的研究需要，而是為所學(xué)專業(yè)服務(wù)。職業(yè)院校所開設(shè)的工科類、經(jīng)管類及其他專業(yè)，均不同程度的涉及數(shù)學(xué)知識，而這些知識并非強調(diào)對高等數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而在于對初、中等數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。比如機械、汽車技術(shù)專業(yè)機械制圖與CAD課程需要高職學(xué)生掌握尺寸偏差、公差，三角函數(shù)。會計專業(yè)在初級、中級會計中涉及的高等數(shù)學(xué)知識及其他數(shù)學(xué)模型也不多，主要是一些對數(shù)、冪、解方程等初等運算;金融專業(yè)計算年金終值與現(xiàn)值問題。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)科課堂中應(yīng)用體驗式教學(xué)法的重點應(yīng)該將相關(guān)數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情景。體驗式教學(xué)法通過解決專業(yè)知識中的數(shù)學(xué)問題，愛屋及烏，一定程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，同時獲得應(yīng)用“書本知識”解決實際問題的直觀感受，樹立起正確的學(xué)習(xí)觀。

2.3 體驗式教學(xué)法在高職計算機基礎(chǔ)中的應(yīng)用

計算機已經(jīng)成為人們現(xiàn)代學(xué)習(xí)、工作、生活必不可少的工具，計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不僅是適應(yīng)時代潮流發(fā)展所需綜合素質(zhì)的需要，而且是專業(yè)發(fā)展的需要，比如商務(wù)活動中PPT演示文稿制作，會計管理中Excel應(yīng)用，電子商務(wù)網(wǎng)頁制作與設(shè)計方面Word排版和圖文美化，工業(yè)機器人專業(yè)虛擬仿真軟件使用。因此，高職生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)用體驗式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)既貼近生活又聯(lián)系專業(yè)的情景，采用理實一體化上課方式，將課程內(nèi)容項目化、模塊化。比如電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生設(shè)計廣告語，制作防火手抄報。

3 體驗式教學(xué)法成功應(yīng)用的要求

3.1 體驗式教學(xué)法對教師的要求

體驗教學(xué)法在高職其他基礎(chǔ)學(xué)科課堂中的應(yīng)用，也應(yīng)該遵循以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，建立師生情感交流，結(jié)合專業(yè)和生活實際創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂的基本思路。體驗式教學(xué)法既是高職基礎(chǔ)教育課程組的教研方向，也是創(chuàng)新應(yīng)用的探索，其應(yīng)用效果是非常明顯的，能夠很大程度上提高高職生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課的積極性和學(xué)習(xí)效果，但我們也應(yīng)該意識到體驗式教學(xué)法運用的成功也是不容易的，對任課教師提出了更高的要求。

教師首先要認(rèn)識到它是一個循序漸進的過程，關(guān)鍵在于與學(xué)生建立亦師亦友的情感，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上有針對性的創(chuàng)設(shè)情景;其次要充分準(zhǔn)備，使情景演繹的主線按照設(shè)計的方向進行，同時體現(xiàn)課程知識的應(yīng)用，這就需要教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)付出更多精力;另外要有創(chuàng)新精神，公共基礎(chǔ)課面向全校新生，不同的專業(yè)背景要求基礎(chǔ)課教師不僅要在本學(xué)科領(lǐng)域游刃有余，還要求了解專業(yè)及相關(guān)課程。

3.2 體驗式教學(xué)法對教學(xué)管理的要求

還需強調(diào)的是，體驗式教學(xué)法對高職生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程的適用性和實用性也應(yīng)該得到學(xué)院、教務(wù)處、系部的關(guān)注和支持，完善教學(xué)質(zhì)量評價體系和績效考核體系，以課程結(jié)束后的教學(xué)效果以及學(xué)生滿意度作為評價指標(biāo)，適當(dāng)考慮教師應(yīng)用體驗式教學(xué)法所做的大量課前準(zhǔn)備工作，以此鼓勵和引導(dǎo)公共基礎(chǔ)課教師突破傳統(tǒng)，有效應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)。

（作者單位：1四川希望汽車職業(yè)學(xué)院2成都理工大學(xué)）