艾合拉木·吾買爾

詞匯是語言的重要構成要素，學習與積累詞匯貫穿于整個語言學習過程。因此，英語教師既要幫助學生牢固掌握相應的語法，又要教會他們必備的詞匯學習技巧，在教學過程中加強學習策略的應用。基于此，本文結合案例分析了當前我國中學生英語詞匯學習情況，針對英語詞匯學習策略提供了幾點思考。

近年來，隨著我國教學改革的不斷推進，新課改中對中學生的英語詞匯量提出了更高的要求。但是，很多學校的學生依然不擅于應用詞匯學習策略，有的教師也在這方面不夠重視，甚至誤以為詞匯學習是學生的職責，直接影響了中學英語教學質量。而學生的詞匯量直接影響其英語運用水平，怎樣提升英語詞匯學習效率成為英語教師研究的重要課題。

1 當前中學生英語詞匯的學習情況

為了解我國中學生詞匯學習策略的掌握情況，本次對某中學一年級200名學生展開了調查。表格設立15個項目，各項目后均有從1至5五個阿拉伯數(shù)字，其中，1=“從未應用”;2=“一般不應用”;3=“偶爾應用”;4=“經(jīng)常應用”;5=“一直應用”。學生結合自身對詞匯學習策略的應用現(xiàn)實進行框選。調查問卷填充后，計算此次獲得的平均數(shù)。相關教師回收問卷，并統(tǒng)計學生各種學習策略的平均數(shù)值。參見下表：

分析上述調查數(shù)據(jù)可知：很多中學生基本不用或很少應用各項單詞的學習策略。因此，英語教師在日常教學活動中有必要強化同學們在詞匯學習策略方面的鍛煉。

2 應用詞匯教學策略，提升中學生詞匯學習效率

2.1 猜詞策略的應用

第一，可以按照內(nèi)在邏輯關系合理地猜測生詞的含義。充分結合相關的語言知識，分析各個信息間暗含的邏輯關系，進而有效地推測單詞大體的義域范圍。按照對比關系的標志詞主要包括while、unlike等。例如：a lot of the people belive，howrver，I dissent.該句中，belive是相信的意思，相對之下，dissent應當解釋為不相信符合文意。利用原文的語義，對給出的定義加以重現(xiàn)。例如：My uncle was a wanderer who could never stay in one place.經(jīng)過分析了解到：后半句是驛前半句話的重復性表述，由此推斷出wanderer的含義為“流浪者”。

第二，聯(lián)系語境的方法。

實際上，在學習詞匯過程中，必須聯(lián)系上下文。英語教師在講解新的詞匯時，有必要充分結合同學們較為熟悉的英語單詞創(chuàng)設相應的語言情境，即情境教學法。英語教師一般可以先拋出很多句子，引導學生發(fā)現(xiàn)一個單詞擁有多重含義，并鼓勵他們在聽力練習、閱讀理解中勇敢地對詞義加以猜測。例如：embarrassed What will you if you wear your jacket inside out in? public？

2.2 記憶策略的應用

2.2.1 結合相關的構詞法

詞的詞根及前、后綴可稱之為“詞匯學習與積累的鑰匙”。有效地識別復雜單詞的詞根與詞綴，可以輕松地掌握一些英語單詞的構成規(guī)律，有利于學生提升學習單詞的興趣，進而降低詞匯學習與記憶的難度，達到舉一反三、觸類旁通的效果。例如：dis-加于名詞、動詞、形容詞前。disadvantage意為“缺點”，disagree意為“不同意”，dishonorable意為“不光彩的”。又如：Pro-的應用，programme為計劃;prologue為序幕。

2.2.2 聯(lián)系語音教學

標準的發(fā)音是學習英語的重要前提。所以，在教學過程中，教師應當側重鍛煉同學們的拼讀水平，掌握基礎的音標知識，講解常見的音節(jié)劃分方法，盡量多學會一些字母組合的發(fā)音技巧，幫助單詞記憶。

2.2.3 頭腦風暴法

例如，當教師講到有關“錢”的詞匯時，同學們可以以聯(lián)想到硬幣coin;美元dollar;零錢change;英鎊pound;支票cheque;現(xiàn)金cash;信用卡credit card。有效地應用這樣的策略，可以迅速積累大量相關聯(lián)的單詞，如同串項鏈一樣，以達到事半功倍的效果。

3結束語

中學生處于人生求學的重要轉折點，英語詞匯量多少直接影響學生英語綜合能力的提升。因此，英語教學必須予以高度重視，根據(jù)學生實際情況，積極地為其提供一些常見的學習詞匯的方法與技巧，激發(fā)學習興趣，提升英語教學水平。

（作者單位：新疆喀什大學外國語學院英語專業(yè)）