李曉巧

錢學(xué)森曾說中國現(xiàn)代教育無大家，推根究底是現(xiàn)今學(xué)科分得太細，缺乏大統(tǒng)一精神。群文閱讀是語文閱讀整合的思想下出現(xiàn)的。近年全國對群文閱讀展開了教學(xué)實踐及理論研究。我想就小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對教師的要求試析一下。

1 小學(xué)語文教師要理解群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及價值

朱永新教授提出：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！薄耙粋€民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平?！遍喿x對人的影響之大可見一斑。群文閱讀教學(xué)是改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)最好的方式之一。

群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀，最終達成共識，獲得良好閱讀效果和能力的過程，就是在單位時間內(nèi)在教學(xué)現(xiàn)場閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文章。這種閱讀教學(xué)在于澤元的論文中將其分為五層：一是單元整合閱讀;二是一篇帶多篇閱讀;三是一篇帶整本或多本閱讀;四是主題閱讀;五是課內(nèi)外讀書會閱讀。我任教的西昌四小語文教師也在自覺改變閱讀教學(xué)的方式。如強調(diào)單元整合，課外延伸閱讀，相關(guān)文章教學(xué)前資料文章的查找，拓展閱讀，班級讀書興趣小組等。但還需系統(tǒng)接受此方面理論的學(xué)習(xí)和研究。

2 小學(xué)語文教師要正視閱讀教學(xué)和國民閱讀現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)資料對閱讀狀態(tài)的一項調(diào)查，我國每年人均圖書4-5本，比之發(fā)達國家遠遠落后，比最多的以色列十分之一都不到。我們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是從字、詞、句、段、篇來閱讀，將每一篇完整的文章分割來講，將一個有機整體割裂來看。這種教學(xué)法有其優(yōu)點，能對局部認(rèn)識透徹，對文章的組成要素認(rèn)識清晰，但對學(xué)生閱讀能力的整體形成無疑是一種阻礙。幾分鐘完成的課文，非要強拉硬拽，過度解析，致使學(xué)生閱讀時間大量被字詞句段解析占用，之后大量重復(fù)練習(xí)讓學(xué)生迷失在文字游戲之中，學(xué)生學(xué)起累，老師教起來也累。這種碎片式的教學(xué)讓人感受不到閱讀使生命快樂的意義。

3 小學(xué)語文教師要正確把握閱讀教學(xué)要求

國際教育成就協(xié)會主持的“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”認(rèn)為閱讀教學(xué)：一是培養(yǎng)閱讀的興趣;二是培養(yǎng)獨立閱讀的能力;三是使學(xué)生掌握一定的閱讀方法;四是養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。一節(jié)課里讀一群文章，這就要求對傳統(tǒng)閱讀有改變。一是教師要少講、少問、少發(fā)起討論;二是教師不可能深、細、透地解析教學(xué);三是更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等方式;四是學(xué)生多讀，自我體悟，嘗試生活化閱讀。一句話就是要刪繁就簡，將大把的時間用在學(xué)生真正的閱讀行為和感悟上，而對于閱讀技巧則只作恰當(dāng)引導(dǎo)。

4 小學(xué)語文教師要學(xué)會和應(yīng)用多種閱讀方法

教師要引導(dǎo)學(xué)生海量閱讀，要創(chuàng)新的方法，從啟蒙閱讀階段改變國民閱讀現(xiàn)狀。

4.1 探索和發(fā)現(xiàn)式閱讀中學(xué)會思考。

閱讀要真正做到廣、精、深，多閱讀是最好的途徑。單篇閱讀時，讀者將所閱讀內(nèi)容與自己讀過的文章、生活歷聯(lián)系發(fā)現(xiàn)和提出新問題，這是初級“群文閱讀”。真正的群文閱讀是讓學(xué)生在一篇接一篇的閱讀，始終保持新鮮感，在橫向比較閱讀中，學(xué)生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、分享，從而引發(fā)高質(zhì)量思考。有教師選用多個不同地區(qū)創(chuàng)世神話進行群文閱讀教學(xué)。學(xué)生在比較性閱讀中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)世神話都把遠古的世界想象成一個蛋，都有一個不畏艱險、法力無邊的大神，大神的身體最后化成了萬事萬物。之后就會思考神話都是真實的嗎？它有什么意義？為什么有這樣的神話？最感興趣是什么？最有吸引力是哪篇？將閱讀變成了精神享受和理性思考，這才是閱讀的真實意義。

4.2 速讀能讓學(xué)生提高效率。

傳統(tǒng)課文閱讀教學(xué)強調(diào)詳讀、朗讀和美讀。這種閱讀當(dāng)然重要，但成為常態(tài)就會讓人擔(dān)心。沈大安曾說：“把課堂上大量寶貴的時間用來練習(xí)有感情朗讀，是我國小學(xué)語文教學(xué)時間運籌上的一個失誤”。速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀），這種方式可讓閱讀量在單位時間內(nèi)大量增加。讓學(xué)生學(xué)會在繁雜的信息中選擇自己最感興趣最有用的，這種閱讀方式在這個信息爆炸時代非常重要。除了速讀，還有其他多種閱讀方式，如休閑式閱讀、研究式閱讀、批斗式閱讀、校對式閱讀等等，要讓學(xué)生從小就掌握多種閱讀方式。

4.3 真實、實用的閱讀更重要。

小學(xué)語文教材中的課文，大多篇幅短小，也是經(jīng)典，但多是片段。群文閱讀選文的自由度大，不隨意刪、換、改，保留了原文的文字風(fēng)格和敘述的復(fù)雜性，這樣的閱讀更加真實、實用。這也讓學(xué)生進一步享受課文中的經(jīng)典。閱讀中，我們要有意識的將某些文章按一定分法放在一起，有的是要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有的是要強化學(xué)生某一種認(rèn)識，有的是要豐富學(xué)生的多元理解，有的是要學(xué)生領(lǐng)會讀某類文本的方法等。如觀點對立的一組，寫物寫景寫事寫人說明各一組，天文地理一組，古文一組，某作家一組等。

5 小學(xué)語文教師要提高自身文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)水平

陶淵明所說的“好讀書不求甚解”，意思就是要大量讀書，讀好書，才會理解透徹。只有積累豐富了，我們的藝術(shù)感受才會敏感，認(rèn)識也就會深刻。群文閱讀就是在單位時間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。群文閱讀讓教師從重復(fù)的勞動中解放了出來，卻在統(tǒng)整能力和創(chuàng)新教學(xué)上讓教師走得更遠。只有讀更多的書，認(rèn)識更多的事物，提高教學(xué)藝術(shù)水平，才能提高群文閱讀教學(xué)水平。

（作者單位：四川省西昌四?。?/p>