李生好

探討了基于雙創(chuàng)時代下的電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)及實踐，分析了目前電子信息類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。在對我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織模式診斷基礎(chǔ)上，以面向電子信息類教師有效共享和面向?qū)W生綜合性問題解決能力為基本目標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育電子信息類專業(yè)組織的生態(tài)系統(tǒng)，由此旨在探索高職院校創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)走向，在人才培養(yǎng)中的運用雙創(chuàng)理念進(jìn)行課程教學(xué)改革，為培養(yǎng)復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供理論指導(dǎo)。

雙創(chuàng)是指基于技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等方面的某一點或幾點創(chuàng)新而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)是指學(xué)生在創(chuàng)新團(tuán)隊中進(jìn)行一系列活動，并依據(jù)整個創(chuàng)新團(tuán)隊的成績獲取獎勵或認(rèn)可的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個廣泛的概念，囊括了我們稱之為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的眾多形式的更特殊化的團(tuán)隊式的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育是以學(xué)習(xí)團(tuán)隊為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。

1 電子信息類專業(yè)中實現(xiàn)雙創(chuàng)實踐的途徑

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟(jì)加速轉(zhuǎn)向以改革開放和科技創(chuàng)新的雙輪驅(qū)動的新模式，所以充分認(rèn)識當(dāng)前時代的挑戰(zhàn)和機遇，用于開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)大批社會所需的復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是目前高職院校正在面臨的課題之一。這也需要我們更新教學(xué)觀念，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提倡教師當(dāng)好導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)好演員，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)從學(xué)生主體認(rèn)識的特點出發(fā)，巧妙地運用生生之間的互動，把老師教與學(xué)生學(xué)進(jìn)行分離和分工，把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機會進(jìn)行相互切磋，共同提高，共同進(jìn)步，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生求知和探究的欲望，產(chǎn)生一種我要學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。在基于雙創(chuàng)時代下，高職高專的電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面，在實踐環(huán)節(jié)還存在一些問題，比如重理論輕實踐、重視知識學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等問題，這需要我們在雙創(chuàng)時代下怎么更好地解決這個問題。

1）在課程的設(shè)置上，沒有考慮電子信息類專業(yè)應(yīng)用背景，學(xué)生在課程體系中缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)的過程中往往顧此失彼。近年來，相當(dāng)多的高職院校積極開展了以復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為核心的教育教學(xué)改革，并取得了一定的成效。

2）相關(guān)科技人員和相關(guān)高職院校的師生創(chuàng)新能力不強。高職院校教師不重視實踐動手能力，實踐教育環(huán)節(jié)重理論、輕實踐，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)效果不好;多個專業(yè)知識的融合與交叉還很欠缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足;缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和動手實踐的興趣培養(yǎng)。

3）電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能滿足要求。目前，在電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)上，對學(xué)生解決實踐問題的能力，鍛煉不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造力，教學(xué)理念基本上是以知識輸入為導(dǎo)向，雖然近年來很多高職院校在人才培養(yǎng)模式上做出一些改革措施，但仍存在著一些問題。

2 電子信息類人才培養(yǎng)模式與雙創(chuàng)的融合

我們學(xué)校作為重慶市江津區(qū)的高職高專院校，在校生近14000人，學(xué)校的定位著眼于服務(wù)重慶地方經(jīng)濟(jì)，這需要我們注重培養(yǎng)復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。電子信息類專業(yè)學(xué)生怎么樣通過基于雙創(chuàng)時代，來構(gòu)建電子信息類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思想。

1）從高職院校的教師的角度來審視目前的雙創(chuàng)工程教育，就是社會需要什么樣的人才，學(xué)校把學(xué)生培養(yǎng)成怎么樣的人才。這就是說，學(xué)校定位的培養(yǎng)目標(biāo)是不是精準(zhǔn)，是不是具有可操作性。電子信息類專業(yè)的課程教師和學(xué)生，在充分利用web時代的各種信息交流媒介基礎(chǔ)上，對教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中相關(guān)專業(yè)知識交流的機制、手段以及管理模式是否通暢，在電子信息類不同專業(yè)之間的學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師之間，怎么融合雙創(chuàng)教育于專業(yè)課程教學(xué)中，使雙創(chuàng)教育與相關(guān)的課程內(nèi)容融會貫通。

2）創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，突出復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能能力培養(yǎng)，設(shè)計與實現(xiàn)在電子信息類專業(yè)中基于雙創(chuàng)時代中，怎么樣融合于實踐環(huán)節(jié)。而實踐環(huán)節(jié)教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛力。

3）電子信息類課程教學(xué)質(zhì)量診斷研究。引入教育診斷的理論與方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校的組織管理質(zhì)量三方面，對重慶高職院校特別是我校相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷，以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀特征、危機與困境以及問題產(chǎn)生的根源。

4）電子信息類課程教學(xué)跨專業(yè)系統(tǒng)構(gòu)建及系統(tǒng)內(nèi)各要素協(xié)同發(fā)展機制研究。梳理能夠與創(chuàng)業(yè)教育類課程產(chǎn)生知識交流的相關(guān)專業(yè)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育類課程教學(xué)的跨專業(yè)系統(tǒng)，并對系統(tǒng)內(nèi)各組成要素的內(nèi)容交叉結(jié)構(gòu)進(jìn)行論證。在此基礎(chǔ)上，對各要素之間的協(xié)同發(fā)展機制進(jìn)行研究，以使高職院校創(chuàng)業(yè)教育類課程成為一個具有生命性、整體性、開放性、動態(tài)平衡性和共生性的跨專業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

5）電子信息類課程教學(xué)范式的跨專業(yè)轉(zhuǎn)型架構(gòu)研究。以面向問題的研究為創(chuàng)業(yè)教育類課程教學(xué)體系組織架構(gòu)的邏輯起點，對創(chuàng)業(yè)教育類課程教學(xué)向跨專業(yè)教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的教育管理相關(guān)問題以及基本教學(xué)目標(biāo)的改革、教學(xué)方法、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行研究。

3 電子信息類人才培養(yǎng)模式的改革

以電子信息類專業(yè)的知識交流思維方法為理論基礎(chǔ)，在對我國現(xiàn)代高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織模式診斷基礎(chǔ)上，以面向教師電子信息類專業(yè)知識有效共享和面向?qū)W生綜合性問題解決能力為基本目標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育電子信息類專業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)，并論證系統(tǒng)中各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織模式，由此旨在探索高職院校創(chuàng)業(yè)教育的電子信息類專業(yè)走向，為教育改革時期高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展尋求一種思維框架，從而走出電子信息類專業(yè)設(shè)置局限所帶來的負(fù)面影響，為培養(yǎng)復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供理論指導(dǎo)。

電子信息類專業(yè)教育以專業(yè)之間的交叉作為理論生長點，以解決綜合性質(zhì)的自然和社會問題作為現(xiàn)實啟動點，因此它是一種具有理論研究縱深性質(zhì)和應(yīng)用問題定向性質(zhì)的教育。在雙創(chuàng)教育中通過電子信息類專業(yè)知識交流研究推動電子信息類專業(yè)之間整合協(xié)同教學(xué)，不僅可以拓寬電子信息類專業(yè)課程的教學(xué)視野，而且適應(yīng)了社會問題復(fù)雜化、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展綜合化的發(fā)展趨勢。同時，也有助于構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范且具有良好可操作性的課程體系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我潛能，提高職業(yè)素質(zhì)和能力，積極推動高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的有效運作。

創(chuàng)業(yè)教育作為高校思想政治公共教育中的重要組成部分和各專業(yè)均需面對的現(xiàn)實問題，可以從其他專業(yè)中汲取豐富營養(yǎng)，因此從專業(yè)發(fā)展和教育學(xué)角度來說，電子信息類專業(yè)教育體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育自身的綜合性特質(zhì)和學(xué)生身心成長的規(guī)律;從高校人才培養(yǎng)目標(biāo)角度講，電子信息類專業(yè)教育體現(xiàn)了社會的需求，是從身心角度提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的有效方式;從高校組織角度來講，電子信息類專業(yè)教育有效促進(jìn)了高校學(xué)科融合的深入改革。

我們從其源頭和發(fā)生機制去系統(tǒng)研究電子信息類專業(yè)教育，也十分注重分析國外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育案例，從而力圖使電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究進(jìn)行一定的改進(jìn)、擴(kuò)展、補充和修正。此外，在研究過程中選擇了不同結(jié)構(gòu)層次和類別的電子信息類專業(yè)大學(xué)生作為調(diào)研對象，除了采取現(xiàn)有的各種不同時間、不同地點的大量橫剖調(diào)查設(shè)計外，還將進(jìn)行多次的、縱貫性質(zhì)的調(diào)查，甚至是進(jìn)行追蹤調(diào)查，從而提升調(diào)查研究方法對因果關(guān)系的分析能力，同時還能為電子信息類專業(yè)大學(xué)生雙創(chuàng)的發(fā)展過程、變化趨勢和變遷特征提供清晰的證據(jù)。

4 總結(jié)

運用雙創(chuàng)的工程教育模式，在探索高職院校創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)走向，在人才培養(yǎng)中的運用雙創(chuàng)理念進(jìn)行課程教學(xué)改革，為培養(yǎng)電子信息類專業(yè)復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供理論指導(dǎo)，為我校電子信息類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供改革思路。

基金項目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目（No.183239）;重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（No.JG171004）。

（作者單位：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）