肖旭

當(dāng)前關(guān)于英美兒童文學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究尤為稀缺。更不用說核心素養(yǎng)的視域高度了，然而在初學(xué)英語的小學(xué)階段，在教學(xué)中應(yīng)用英美兒童文學(xué)作品具有十分重要的作用。通過對研究價值的分析，具體環(huán)節(jié)的實(shí)例設(shè)計(jì)以及預(yù)期效果的評估探討，筆者探索出一套行之有效的小學(xué)英語英美兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐方案，希望得到各界的重視，培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

1 國內(nèi)外基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)研究

核心素養(yǎng)研究始于20世紀(jì)90年代，繼而在西方迅速成為課程教學(xué)改革的支柱性理論。其中，歐盟的核心素養(yǎng)研究成果最多，根據(jù)官方網(wǎng)站和一些國外出版社提供的圖書信息初步統(tǒng)計(jì)，被列入“核心素養(yǎng)”大范圍的專著，論文集已超過百部。從研究范圍來看，核心素養(yǎng)的重點(diǎn)已經(jīng)從初期的框架研究轉(zhuǎn)向主題結(jié)構(gòu)的研究。2014年3月在我國，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的印發(fā)，正式提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，因此學(xué)生核心素養(yǎng)的討論便迅速成為了教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

2 國內(nèi)外關(guān)于英美兒童文學(xué)作品應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的研究

在英美，從上個世紀(jì)60年代起，就有越來越多的小學(xué)將兒童文學(xué)作品正式納入教學(xué)，同時運(yùn)用不同體裁文本在各類語文課上開展各種閱讀教改實(shí)驗(yàn)。從而使文學(xué)閱讀真正成為感悟、聯(lián)想、探索、發(fā)現(xiàn)的積極學(xué)習(xí)過程。這些教改成果在互聯(lián)網(wǎng)上隨處可見，比較突出的有： RandomHouse.com，Sparknotes.com，Scholastic.com 等著名網(wǎng)站。在我國，目前尚未有研究英美兒童文學(xué)作品應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中的博碩論文，僅有相關(guān)期刊論文兩篇，劉春鳳的《英語兒童文學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》中論述了英語兒童文學(xué)作品在英語教學(xué)中的作用。反例，英語格林童話只是譯本兒童文學(xué)并非英語源語言。美國人托娃·梅爾策的《高師英語教學(xué)大綱引進(jìn)英美兒童文學(xué)課的必要性》中論述了在師范院校英語專業(yè)開設(shè)英美兒童文學(xué)課的必要性和可行性，并提出了具體設(shè)想和兒童文學(xué)書目。可是目前還是沒有引起業(yè)內(nèi)的重視，無論是針對英語師范生還是真正的小學(xué)課堂。

3 該研究的學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值

國內(nèi)英美兒童文學(xué)作品應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的研究相對欠缺，關(guān)于英美兒童文學(xué)作品在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用來培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的成果更是稀缺，正如我國小學(xué)語文教學(xué)基于漢語言兒童文學(xué)一樣，英美國家小學(xué)語文教學(xué)也是基于英語言兒童文學(xué)的。新課程改革、英語教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)教育需求與語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的英語學(xué)科核心素養(yǎng)產(chǎn)生了激烈的碰撞與融合。揭示作品中所蘊(yùn)含的德育思想和英語源語言的思想文化，探索兒童文學(xué)的審美和藝術(shù)表現(xiàn)具有很大的學(xué)術(shù)價值。將其應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)從核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行系統(tǒng)研究，進(jìn)而將小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)秀成果應(yīng)用于教學(xué)改革，不論是從高校與小學(xué)的教學(xué)、科研，還是生活中對小學(xué)英語教師以及小學(xué)生的英美兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、英語源語言意識的建構(gòu)，都有非常大的實(shí)際意義和應(yīng)用價值。

4 該研究的實(shí)施計(jì)劃以及方法

研究會用到行動研究、調(diào)查觀察、個案研究、文獻(xiàn)研究、訪談及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

4.1 研究一階段完成課題研究方案的制定，進(jìn)行理論和實(shí)踐資料的準(zhǔn)備

1）設(shè)定基于小學(xué)英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

語言能力（語音、詞匯、語法、功能、話題），學(xué)習(xí)能力（認(rèn)知、調(diào)控、交際、資源），文化品格（文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力）和思維品質(zhì)（國際視野、祖國意識、合作精神、自信意志、動機(jī)興趣 ）與三種課型教學(xué)目標(biāo)（單詞、對話、語音）相結(jié)合。

2）基于核心素養(yǎng)確定校本兒童文學(xué)閱讀教材

將詞匯數(shù)據(jù)和情感德育對章節(jié)文本進(jìn)行分級分類。作品初步選定;兒童小說《愛麗絲漫游奇境》、《柳林風(fēng)聲》、《夏洛的網(wǎng)》、《綠野仙蹤》、《彼得·潘》、《秘密花園》、《小公主》、《黑駿馬》、《金河王》、《水孩兒》、《雨滴項(xiàng)鏈》;童話《王爾德童話》、《兔子彼得》;兒童詩《天真之歌》;兒童歌謠《朗文英語兒童歌謠集》;寓言故事《三只熊》;繪本故事《小豬佩奇》;兒童電影《冰雪奇緣》、《飛屋環(huán)游記》。

3）教學(xué)策略討論與研究

制定教學(xué)設(shè)計(jì)及策略實(shí)施的方案。

4.2 研究二階段實(shí)施基于核心素養(yǎng)的英美兒童文學(xué)小學(xué)英語教學(xué)，跟蹤調(diào)查隨時發(fā)現(xiàn)分析及總結(jié)問題。利用訪談，觀察，調(diào)查等對其進(jìn)一步完善。

1）示范教學(xué)與跟蹤教學(xué)

以錄音、錄像、現(xiàn)場筆記等途徑記錄下課堂教學(xué)并對師生進(jìn)行課下訪談，總結(jié)實(shí)際情況，得出與預(yù)設(shè)問題不同的存在，并找出解決的策略。

2）輔導(dǎo)教師布置課外閱讀，創(chuàng)設(shè)校園英美兒童文學(xué)學(xué)習(xí)欄

提供書籍資料，建立師生群，創(chuàng)設(shè)課外學(xué)習(xí)小組、讀書會、兒童劇院等。

3）剖析典型教學(xué)案例和教學(xué)敘事，抽取其表征和內(nèi)涵，深入研究。

4.3 研究三階段對該研究進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)并形成報(bào)告。

以實(shí)驗(yàn)小學(xué)研究出的成果為個案，分析出基于核心素養(yǎng)的英美兒童文學(xué)教學(xué)模式的流程。全面審視實(shí)踐的過程，反饋實(shí)踐效果，對開展教學(xué)中存在的不足進(jìn)行反思，總結(jié)出一整套有效的教學(xué)模式，同時撰寫研究報(bào)告。

5 該研究的實(shí)施步驟

5.1 確定研究對象

將英美兒童文學(xué)作品及小學(xué)英語不同年級的單元教學(xué)目標(biāo)作為研究對象，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)、多元智能及合作學(xué)習(xí)理論的角度進(jìn)行情景教學(xué)，通過對實(shí)驗(yàn)小學(xué)的英美兒童文學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行剖析，對相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)證分析，探究出教學(xué)實(shí)踐的資源與途徑，充分發(fā)揮其作為一種有效教學(xué)模式的重要作用和社會意義。

5.2 設(shè)計(jì)研究框架

核心素養(yǎng)與英語課程

（1）英語學(xué)科的核心素養(yǎng)

（2）小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

分析中國語境下英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。不僅要研究英語學(xué)科在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)中的支架作用，更要研究英語學(xué)科能夠承擔(dān)哪些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。

（3）英美兒童文學(xué)教學(xué)的反思

1）設(shè)計(jì)問卷調(diào)查

主要調(diào)查英語學(xué)習(xí)興趣、英語語言表達(dá)能力、創(chuàng)造力、語言思維力及合作意識。

2）過程分析

主要通過對英美兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行剖析，對相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)證分析，探究出教學(xué)實(shí)踐的資源與途徑，充分發(fā)揮其作為一種有效教學(xué)模式的作用。從課堂實(shí)際教學(xué)中探討教師應(yīng)如何應(yīng)用這種教學(xué)模式去培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

5.3 研究中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)

將英美兒童文學(xué)作品與小學(xué)英語教學(xué)交叉、滲透是研究的重點(diǎn)。需要充分運(yùn)用英語語言文學(xué)與英語教學(xué)跨學(xué)科的研究方法將兩種學(xué)科打通，系統(tǒng)梳理，深入分析，努力得出科學(xué)的結(jié)論和觀點(diǎn)。用核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論解讀小學(xué)英語教學(xué)是一大難題。在國內(nèi)仍然處于起步階段，育人作為英語學(xué)科的首要任務(wù)，每一位英語教師都需要思考什么是英語學(xué)科價值，在英語教授過程中怎樣實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。所以，如何構(gòu)建英語學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程應(yīng)該發(fā)展什么樣的學(xué)科核心素養(yǎng)是重中之重。作為語言輸入的初始階段導(dǎo)入源語文化的英美兒童文學(xué)是至關(guān)重要的，英美兒童文學(xué)作品眾多成就很大，然而選取什么樣的題材與體裁引入我國小學(xué)英語教學(xué)是一大難題。力爭選取比較有代表性的富含德育思想的作品進(jìn)行系統(tǒng)梳理、文本細(xì)讀和深入的應(yīng)用研究。

5.4 實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)

將英美兒童文學(xué)作品應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段推廣出去，彰顯英語學(xué)科的核心素養(yǎng)特點(diǎn)，促使英美兒童文學(xué)作品能夠成為中國小學(xué)英語教材的重要組成部分，引起教育工作者的重視及真正的為我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

6 總結(jié)

用核心素養(yǎng)解讀小學(xué)英語教學(xué)、將英美兒童文學(xué)作品與小學(xué)英語教學(xué)交叉滲透是該研究的創(chuàng)新之處。兒童文學(xué)有著獨(dú)特的審美情趣和德育意義，通過對相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)證分析，探究出教學(xué)實(shí)踐的資源與途徑，得出具有前瞻意義的結(jié)論，是有意義和價值的。該研究會為高校英美兒童文學(xué)的教學(xué)與研究、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)與研究、英美兒童文學(xué)作品應(yīng)用于小學(xué)英語的教學(xué)與研究提供有價值的材料和觀點(diǎn)，起到推動小學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的作用。

本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題，課題號：2017JGH007。

（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育學(xué)院）