萬(wàn)江榮

將多媒體技術(shù)引入高中美術(shù)教學(xué)已經(jīng)有年。因而，總結(jié)其應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，正確認(rèn)知其優(yōu)勢(shì)和誤區(qū)，進(jìn)而采取科學(xué)的方法應(yīng)需而用，才是最重要的。

對(duì)成功教學(xué)的追求是每一個(gè)課堂教學(xué)不變的宗旨。體現(xiàn)在高中美術(shù)課堂中，亦是如此。為此，以新課標(biāo)為指針，充分借鑒多年來(lái)在美術(shù)課堂引入多媒體教學(xué)技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，并采取科學(xué)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，就更成為高中美術(shù)教師的重要責(zé)任。

1 正視高中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中使用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和誤區(qū)

1.1 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

這一優(yōu)勢(shì)是相較傳統(tǒng)教學(xué)而言。其一，是形式。借助多媒體技術(shù)，以課件、圖片、視頻等形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)課堂更具情境化和情景化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和感受也就更加直接和生動(dòng)。這在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升美術(shù)趣味感的同時(shí)，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)習(xí)意愿。如在基礎(chǔ)課程中出現(xiàn)的某些概念，像“構(gòu)圖”“透視”等就非?？简?yàn)學(xué)生的空間認(rèn)知能力和想象能力，讓學(xué)生頭痛不已。但若借助3D演示功能，即可很好的得到解決。其二，是內(nèi)容。多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相連，使教學(xué)資源得到極大豐富，并有助優(yōu)化課堂教學(xué)的基本流程。這一點(diǎn)，體現(xiàn)在鑒賞課上尤為明顯，尤其是當(dāng)學(xué)生自行主動(dòng)地去網(wǎng)絡(luò)上搜集資源、學(xué)習(xí)欣賞時(shí)。如對(duì)藝術(shù)大家經(jīng)典作品的欣賞、交流，就可以極大擴(kuò)展學(xué)生的藝術(shù)視野。而這單靠教師一己之力是很難做到的。

1.2 避免多媒體教學(xué)的誤區(qū)

借助多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對(duì)大量相關(guān)文獻(xiàn)的研究可以發(fā)現(xiàn)，高中美術(shù)課堂中多媒體教學(xué)的誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是教學(xué)意義上的誤解。多媒體技術(shù)僅是美術(shù)課堂師生間教與學(xué)的輔助工具，而非目的。教師對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在根本上是用以優(yōu)化教學(xué)課堂的，如豐富的教學(xué)資源和相關(guān)信息的提供，其重點(diǎn)是“優(yōu)化”而非其他。如此，教師的多媒體技術(shù)使用就應(yīng)應(yīng)需而設(shè)，而不能濫用;否則，就失去了其意義和價(jià)值。二是教學(xué)形式上的誤解。課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，師生間是一個(gè)和諧的存在。教師不能因?qū)夹g(shù)的操縱和依賴，而在事實(shí)上過(guò)度強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的主人翁地位。即是說(shuō)，教師不能一個(gè)課件從頭講到尾，授課過(guò)程中還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)情發(fā)展，要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì);否則，“一切為了學(xué)生”的原則、“服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)”的宗旨等的落實(shí)，就會(huì)成為空話。

2 高中美術(shù)課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)的方式與方法

2.1 強(qiáng)化鑒賞教學(xué)

為著“鑒賞”——培養(yǎng)學(xué)生的包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解在內(nèi)的學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，在鑒賞課教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的鑒賞環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的鑒賞心向;同時(shí)，這一做法也有助降低學(xué)生的思維壓力、提高鑒賞意愿。如鑒賞黑白裝飾畫，圖像的抽象性決定了單靠教師的語(yǔ)言講解很難說(shuō)清楚個(gè)中意蘊(yùn)，也很難為學(xué)生所意會(huì)，而通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)具體的鑒賞對(duì)象，就有助學(xué)生思維從抽象轉(zhuǎn)換到形象的一面，而為學(xué)生所意識(shí)到。又如，在“我們?cè)鯓舆\(yùn)用自己的眼睛”一課中，對(duì)莫奈《蓮池》的鑒賞，實(shí)質(zhì)是一種形式鑒賞，涉及到該畫作的形象、構(gòu)圖、空間、形體、色彩、線條、明暗、筆墨等諸多方面。若要通過(guò)這一鑒賞過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如“培養(yǎng)審美意識(shí)”“學(xué)會(huì)從多角度、多層面鑒賞美術(shù)作品”等，借助3D技術(shù)中的透視與展臺(tái)功能，就會(huì)很容易的達(dá)成目的。否則，單靠教師一張嘴和一張靜止畫面來(lái)做講解與觀察，實(shí)如隔靴搔癢。

2.2 深化基礎(chǔ)教學(xué)

俗語(yǔ)云“要砌墻，先打夯”。學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)的重要性同樣如此。為此，教師幫助學(xué)生深刻理解一些基礎(chǔ)性知識(shí)并將之運(yùn)用到自己的美術(shù)實(shí)踐中，是第一位的。如教學(xué)“什么是美術(shù)作品”一課，要想真正幫助學(xué)生深入理解審美觀念（形式法則）的產(chǎn)生和一般規(guī)律，以多媒體手段來(lái)播放相關(guān)視頻和圖片，就是一種較為容易地達(dá)成目標(biāo)的方式。如播放江南地區(qū)明清古典家具圖片，即便沒(méi)有教師語(yǔ)言的必要引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到“‘美的產(chǎn)生是源于生活實(shí)踐的”，而將不同類型的該類圖片，如“彩陶鯢魚紋瓶”圖片、書法“羊”字圖片等迭次播放，學(xué)生則會(huì)意識(shí)到“‘美的觀念形成是長(zhǎng)期的歷史積淀的結(jié)果”。顯然，這種效果的取得，既是多媒體技術(shù)的教學(xué)情景營(yíng)造之功，也有助學(xué)生感受美和產(chǎn)生美的意識(shí)、感受美術(shù)文化的精華和產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。

2.3 優(yōu)化教學(xué)流程

教學(xué)流程的本質(zhì)是教學(xué)方案，其重點(diǎn)在于采用何種方法和基于何種規(guī)律而設(shè)，如“引發(fā)探究欲望”方面如何去“引發(fā)”、“開(kāi)展探究活動(dòng)”方面具體怎樣去做等。表現(xiàn)在美術(shù)課堂上，還有抽象的教學(xué)內(nèi)容如何去表達(dá)等問(wèn)題。對(duì)此，依托多媒體技術(shù)，可較為容易的解決這些問(wèn)題。仍如教學(xué)前例“什么是美術(shù)作品”一課，如何導(dǎo)入新課和開(kāi)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究，如何對(duì)形式美法則中的多樣與統(tǒng)一、對(duì)立與和諧、比例與尺度、對(duì)稱與均衡、節(jié)奏與韻律等內(nèi)涵，以淺顯易懂、形象化的語(yǔ)言進(jìn)行講解，借助多媒體技術(shù)均可較為容易的實(shí)現(xiàn)。如對(duì)節(jié)奏與韻律的感知，以FLASH動(dòng)圖形式提供學(xué)生觀看巴黎圣母院大教堂圖片，學(xué)生就會(huì)很容易感覺(jué)到圖中建筑各部分，如石雕像、石質(zhì)中欞窗子、雕花拱形石欄桿等交替排列所形成的秩序感。而在這一過(guò)程中，課堂氛圍的輕松感也會(huì)使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，想象積極且充分。

總之，高中美術(shù)教學(xué)中，充分認(rèn)知多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和誤區(qū)，應(yīng)需而用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)是重要的保障。惟其方法的采取仍需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷地修正不當(dāng)做法，才會(huì)讓課堂教學(xué)更加有益學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（作者單位：福建省泉州城東中學(xué)）