陳潔

隨著課程改革的進一步推進，語文新課標明確指出，在初中階段的語文教學中，教師要引導學生進行個性化的和有效的名著閱讀，從而促使他們更好地了解我國傳統(tǒng)文化的精髓，進而促進他們繼承和傳承我國的傳統(tǒng)文化。根據新課標的要求，在農村初中語文教學中，教師要想利用名著導讀引導學生開展個性化的有效閱讀，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，并促進他們繼承和弘揚我國的傳統(tǒng)文化，就必須采用有效的策略。接下來，本文就分析當前農村初中學生在個性化閱讀方面存在的問題，在此基礎上，提出有效的個性化閱讀的教學策略，以促進農村初中名著閱讀的有效落實。

1 當前農村初中學生在個性化閱讀方面存在的問題

1.1 閱讀粗枝大葉

當前，早農村初中閱讀教學中，特別是名著閱讀教學中，很多學生在閱讀時都表現的粗枝大葉。在實際的名著教學中，很多農村初中教師受傳統(tǒng)思維的影響，只注重引導學生掌握名著的篇目梗概，然后引導他們概括其中的經典情節(jié)，并了解文中主要人物的形象，同時歸納出寫作的技巧，這樣的教學方式能幫助學生輕松拿到分數，從而影響了學生對名著閱讀的興趣，也不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 喜歡閱讀快餐式書籍

當前，在我國農村地區(qū)的初中語文教學中，很多學生在課外拓展閱讀時，由于自己生活經驗和學習能力的限制，加之農村地區(qū)對閱讀不重視，使得他們不喜歡閱讀語言比較晦澀難懂的古典名著，反而喜歡快餐式的書籍，如青春小說、網絡玄幻小學、武俠小說和言情小說等娛樂性較強的書籍，這樣就影響了學生們審美能力和鑒賞能力的培養(yǎng)，從而不利于他們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于他們未來的發(fā)展。

2 以名著導讀促農村初中有效閱讀和個性化閱讀的教學策略

2.1 傳授學生有效的名著閱讀方技巧

因為我國很多農村地區(qū)的初中學生沒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師在進行名著導讀時，學生們往往是一臉茫然，無法開展有效的個性化閱讀，自然也無法進行有效的閱讀?；诖?，教師在開展名著導讀時，必須傳授學生有效的名著閱讀技巧，從而逐漸培養(yǎng)學生對名著進行閱讀的興趣，逐步提高學生名著閱讀的有效性。筆者在前文已經說過，我國的古典名著文字比較晦澀、難懂，很多農村初中學生因為自身的學習能力和生活經驗、閱歷的限制，無法理解古典名著所描述的情節(jié)，自然感受不到名著閱讀的美妙。而要想改變這一現狀，教師就必須傳授學生有效的個性化閱讀技巧，幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而開展有效的個性化閱讀。

例如，教師要引導學生閱讀我國的古典名著《西游記》，但初中學生的文言文底子較薄，無法順利開展閱讀活動，這時候，教師就可以引導學生先閱讀白話文版的《西游記》，或者是動畫版的《西游記》，這樣就可以讓學生大致了解《西游記》的故事大況，這時候在引導學生閱讀文言文版的《西游記》讀本，或是將兩者對比著進行閱讀，然后再準備好古漢語詞典，以便于學生在遇到不理解的字詞時進行翻譯查閱。這樣一來，就能使學生輕松地進行古典名著閱讀，并且讓他們在學習傳統(tǒng)文化的同時，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，最終提升他們個性化閱讀的有效性。

2.2 借助現代信息技術開展名著閱讀

當前，農村地區(qū)初級中學在傳統(tǒng)古典名著閱讀教學方面的方式比較單一，教師對學生進行“填鴨式”的灌輸教學，學生只能被動地接受教師的灌輸教學，不能獨立自主地進行個性化閱讀和思考。隨著新課改的持續(xù)深入，當前我國農村地區(qū)也開始普及應用信息化教學。在初中語文古典名著閱讀教學中，教師就可以借助現代信息技術，拓寬學生閱讀的形式和空間，幫助他們進行個性化的閱讀，從而提高他們對古典名著閱讀的興趣，進而提高閱讀的有效性。

例如：教師在開展古典名著閱讀教學活動時，就可以提前在網絡上搜尋相關的視頻，或者是搜集圖片，然后自己根據講授的內容制成課件，在課堂教學時呈現給學生觀看，為他們創(chuàng)設教學情境，促使他們在情境中更好地進行個性化閱讀，從而更快、更好地掌握閱讀的內容;又如，在向學生推薦適合他們閱讀的書目時，教師也可以借助現代信息技術，將推薦作品的書目直接制成PPT，借助PPT直觀的刺激，促使學生對閱讀的書目產生閱讀的興趣，從而積極、主動地進行閱讀。又或者是組織學生在課堂教學中或者在家觀看與古典文學相關的電視作品，如《百家講壇》中易中天的《品三國》，通過觀看易老師風趣、幽默的講解，激發(fā)學生對古典名著《三國演義》的閱讀興趣，從而將學生們引入到古典名著的閱讀之中。

2.3 采用合作學習的方式

當然，除了上述兩種方法以外，教師還可以采用小組合作學習的方法引導學生進行個性化的古典名著閱讀。因為初中學生心智發(fā)育程度不一樣，他們對語文知識理解和掌握的程度也不一樣，在閱讀文言文版的古典名著時，很多學生都會感覺很吃力，而通過采用小組合作學習的方式，引導他們以小組為單位，彼此督促，互幫互助，能有效提高他們閱讀的效率。在實際進行時，教師可以根據學生實際的學情，科學地對他們劃分學習小組，然后對他們布置閱讀任務，引導他們根據閱讀任務自行分工，自由進行個性化的閱讀，在閱讀中遇到的疑問和困惑，他們可以自行查閱古漢語詞典進行探究，也可以和小組成員一起交流探討。通過這樣合作學習的方式開展個性化閱讀活動，能提高名著閱讀的有效性，同時還能幫助學生豐富自身的文學素養(yǎng)，提高他們的審美能力和審美情操，從而有效培養(yǎng)農村初中學生的語文核心素養(yǎng)，促進他們未來的發(fā)展。

3 結束語

綜上所述，在農村初中語文教學中進行名著閱讀教學，能有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進他們未來的發(fā)展。但當前我國很多農村初中學生在名著閱讀方面還存在一些不足，廣大農村初中語文教師必須重視這些不足，有意識地引導學生開展名著閱讀，以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促使他們繼承和弘揚我國傳統(tǒng)文化的精髓，從而為學生未來的全面發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：浙江省紹興市新昌縣回山中學）