黃凌

摘 要：本文以電子電器專業(yè)課程“中央空調(diào)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與操作流程”的教學(xué)為例，對(duì)如何實(shí)施信息化教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。教學(xué)中采取了微課和云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，通過情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)和仿真教學(xué)來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微課；教育云平臺(tái)；情景教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；仿真教學(xué)

引言

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)。在教育領(lǐng)域，國家也大力推動(dòng)教學(xué)信息化改革，不論是硬件、軟件，還是網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)的開發(fā)應(yīng)用象雨后春筍一樣蓬勃發(fā)展，先進(jìn)信息技術(shù)給教育帶來了全新的面貌和推動(dòng)力。許多教師在努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，尤其是中職校專業(yè)課程更需要利用信息化教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。

利用網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)的信息化教學(xué)，把教學(xué)資源發(fā)布上去，在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，課堂云互動(dòng)討論，課后云答疑，通過云平臺(tái)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)價(jià)，教師云評(píng)價(jià)反饋，對(duì)學(xué)生個(gè)性化進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生通過評(píng)價(jià)找到自己的知識(shí)缺陷和理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，重新學(xué)習(xí)和尋求指導(dǎo)。合理利用先進(jìn)的現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，這是需要每位教師充分重視并在教學(xué)中逐步掌握并熟練應(yīng)用，才能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的需求，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本文以電子電器專業(yè)中央空調(diào)方向?qū)I(yè)課程《制冷與空調(diào)系統(tǒng)運(yùn)行管理》中的“中央空調(diào)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與操作流程”的教學(xué)過程為例，對(duì)如何實(shí)施信息化教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)背景

教學(xué)前，教師要充分了解學(xué)生的前置知識(shí)、預(yù)備技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。目前，中職生基礎(chǔ)薄弱，不喜歡灌輸式教學(xué)，通過聽講掌握理論知識(shí)的能力普遍不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；但喜歡動(dòng)手操作、表演、游戲等，喜歡用手機(jī)解決問題，以圖象和視頻信息以及動(dòng)手操作獲得知識(shí)和能力相對(duì)較為適應(yīng)。此外，教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分掌握。由于中央空調(diào)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)龐大，建設(shè)和運(yùn)行維護(hù)費(fèi)用昂貴，不適合學(xué)校投入建設(shè)和教學(xué)使用；系統(tǒng)結(jié)構(gòu)抽象不適合用語言描述?；谶@些因素，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)將導(dǎo)致教學(xué)效果低下，而利用信息化教學(xué)技術(shù)和手段，可充分改善這種狀況，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、可視化。下面將分五個(gè)方面闡述信息化技術(shù)和手段如何應(yīng)用到教學(xué)中。

2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用類型

2.1 微課，信息化教學(xué)的第一大幫手

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的有效工具，翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解 [1 ]。微課可將抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、易懂、學(xué)生喜歡的視頻畫面。尤其動(dòng)漫形態(tài)的微課作為知識(shí)載體，更符合中職生這類視覺型學(xué)習(xí)者特征。因此在“中央空調(diào)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”這節(jié)微課中應(yīng)將中央空調(diào)的制冷系統(tǒng)、水系統(tǒng)、風(fēng)系統(tǒng)、電氣控制系統(tǒng)、油路系統(tǒng)，分別制作成5個(gè)動(dòng)漫人物扮演講解的系列微課，以俏皮的口吻，配合結(jié)構(gòu)爆炸分解圖，把不易想象的殼管式換熱器、離心式壓縮機(jī)、熱力膨脹閥以及組合風(fēng)柜內(nèi)部結(jié)構(gòu)；把隱藏在管道內(nèi)部的溫度、壓力、壓差、流量傳感器；冷凝器中冷卻水流量不足、溫度太高，水垢太厚對(duì)系統(tǒng)的微觀影響，都通過有趣、直觀的微課的呈現(xiàn)給學(xué)生。

動(dòng)漫微課設(shè)計(jì)有趣、貼近學(xué)生、易懂，才能吸引學(xué)生。適合學(xué)生學(xué)習(xí)情感的微課設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而改善講授式微課枯燥性，解決學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)理論知識(shí)的棘手問題，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了媒介，為課堂教學(xué)順利開展做好了充分鋪墊。

2.2 教育云平臺(tái)，信息化教學(xué)的第二大幫手

教育云平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)+教育實(shí)現(xiàn)媒介，翻轉(zhuǎn)課堂、多元評(píng)價(jià)的技術(shù)保障，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的發(fā)動(dòng)機(jī)。

目前應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域的云平臺(tái)很多，有學(xué)校內(nèi)部云平臺(tái)，還有人人通、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等手機(jī)端智慧教育云平臺(tái)。教師可充分發(fā)揮管理云平臺(tái)和資源平臺(tái)作用 [2 ]。可利用各云平臺(tái)將前面設(shè)計(jì)好的動(dòng)漫微課資源分享給學(xué)生，學(xué)生課前按照自己學(xué)習(xí)能力反復(fù)分段觀看云平臺(tái)上的微課資源，并讓學(xué)生在云活動(dòng)中輕松地完成微課對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)單知識(shí)問答。教師在課前可依據(jù)云平臺(tái)顯示的學(xué)生觀看量和答題情況，獲知學(xué)生接受程度和難點(diǎn)，重新修正教學(xué)難點(diǎn)并尋找到更合適的教學(xué)手段，這樣課堂教學(xué)就有了針對(duì)性。為了提升學(xué)生課前學(xué)習(xí)欲望，教師一定要在課堂上表揚(yáng)已觀看微課答題的學(xué)生，評(píng)出課前學(xué)習(xí)之星，對(duì)沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)要多加鼓勵(lì)，學(xué)業(yè)成績(jī)與預(yù)習(xí)量掛鉤，強(qiáng)化預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

通過課前自主學(xué)習(xí)、課中合作探究學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生到底掌握得如何，可以利用教學(xué)云平臺(tái)的考核分析功能來發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。在云平臺(tái)手機(jī)端，老師和學(xué)生都能看到考核結(jié)果，教師則通過云自動(dòng)分析，看到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，便于及時(shí)與學(xué)生反饋，還可解決學(xué)生個(gè)性化問題，及時(shí)有針對(duì)性地評(píng)講，讓部分有理解偏差的學(xué)生得到及時(shí)糾正，避免錯(cuò)誤延續(xù)，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。例如，離心式壓縮機(jī)、內(nèi)平衡與外平衡熱力膨脹閥的結(jié)構(gòu)原理的錯(cuò)誤率比較高，這些信息能被云平臺(tái)自動(dòng)分析系統(tǒng)即時(shí)呈現(xiàn)出來。教師進(jìn)而開展更加細(xì)致的分析講解來化解難點(diǎn)，這是信息化教學(xué)反饋的重要手段。通過云平臺(tái)對(duì)學(xué)生答題數(shù)據(jù)自動(dòng)評(píng)分分析，減輕教師對(duì)評(píng)價(jià)過程大量數(shù)據(jù)處理的負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的及時(shí)性和有效性，比傳統(tǒng)考核評(píng)講效率高。

2.3 情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)，信息化教學(xué)的第三大幫手

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，教師的職責(zé)是把傳遞知識(shí)的過程變成越來越多地激勵(lì)鼓舞學(xué)生主動(dòng)探索的過程。教學(xué)是一種對(duì)話，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不只是傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。通過交往建立起來的是和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系，這種關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容將班級(jí)同學(xué)分成5個(gè)小組，并確定各小組所扮演中央空調(diào)分系統(tǒng)中的角色。為了有更好地展示效果，教師安排各小組同學(xué)認(rèn)真觀看微課，然后討論系統(tǒng)的知識(shí)要點(diǎn)，各組推舉一位代表分別扮演5個(gè)動(dòng)漫人物，利用智慧大屏幕講解各中央空調(diào)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，讓全班同學(xué)對(duì)每組扮演者打分，教師最后點(diǎn)評(píng)。接著教師將知識(shí)點(diǎn)制作成答疑討論、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)和輕松的情景中，將學(xué)生理解的中央空調(diào)五個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，并激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，發(fā)表不同看法，在互學(xué)互評(píng)中，發(fā)現(xiàn)問題，提高效率，最后達(dá)成解決問題的目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過情景互動(dòng)學(xué)習(xí)潛移默化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)化。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.4 仿真教學(xué)，信息化教學(xué)的第四大幫手

仿真技術(shù)是信息化教學(xué)的一項(xiàng)提高教學(xué)效果的利器。尤其是專業(yè)教學(xué)，其技術(shù)復(fù)雜，易損，投入成本高，有的項(xiàng)目危險(xiǎn)性高，有的抽象微觀，個(gè)別指導(dǎo)耗時(shí)影響教學(xué)效率，有的無法實(shí)現(xiàn)實(shí)際情景等一系列問題，用傳統(tǒng)的教學(xué)無法解決的，這時(shí)仿真技術(shù)的應(yīng)用就可以解決以上問題。仿真系統(tǒng)建設(shè)是中職教育重點(diǎn)規(guī)劃建設(shè)項(xiàng)目，也是中職教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)組成部分。

在“中央空調(diào)的操作流程”中采用仿真軟件訓(xùn)練與模型仿真實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生利用中央空調(diào)道爾頓虛實(shí)仿真系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，符合中職生是觸覺型學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（1）仿真學(xué)習(xí)：在中央空調(diào)仿真軟件的指導(dǎo)下，逐步學(xué)習(xí)中央空調(diào)的操作步驟及注意事項(xiàng)。

（2）仿真誤操作：學(xué)生出現(xiàn)操作流程錯(cuò)誤，系統(tǒng)可展示出現(xiàn)的異?；驌p壞狀況。例如：壓縮機(jī)關(guān)機(jī)后未延時(shí)就關(guān)閉冷凍水泵，出現(xiàn)殼管式蒸發(fā)器內(nèi)冷凍水凍結(jié)，蒸發(fā)器管道被膨脹的冰擠爆，水滲入制冷系統(tǒng)導(dǎo)致壓縮機(jī)報(bào)廢。

（3）仿真故障：系統(tǒng)還可以設(shè)置中央空調(diào)運(yùn)行異常，來提高學(xué)生應(yīng)急處理操作能力，避免因?qū)W生無法正確判斷異?，F(xiàn)象，而造成設(shè)備損壞事故的發(fā)生。例如：冷凍油凈油壓不足，油溫太高沒有及時(shí)關(guān)機(jī)導(dǎo)致壓縮機(jī)損壞；冷卻水泵或風(fēng)機(jī)三相電流偏大沒有及時(shí)關(guān)閉而導(dǎo)致電機(jī)燒毀。用仿真系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)判斷并做出應(yīng)急處置，提高應(yīng)對(duì)能力，這都是實(shí)際工作中需要的。

（4）仿真考核：仿真考核的結(jié)果實(shí)時(shí)通過云平臺(tái)反饋到教師的手機(jī)端，教師依據(jù)學(xué)生考核出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)。

（5）實(shí)物仿真：在仿真實(shí)物操控系統(tǒng)中操作，在操作錯(cuò)誤時(shí)發(fā)出報(bào)警提示，系統(tǒng)自動(dòng)停機(jī)。讓學(xué)生在近似真實(shí)情景中加深對(duì)操作的體驗(yàn)。

3 結(jié)論

在上述信息化教學(xué)四個(gè)方面中，微課作為信息化知識(shí)載體，要能吸引學(xué)生，更易吸收，制作上需符合中職生情感特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂重要學(xué)習(xí)資源形式，從而讓教學(xué)適應(yīng)中職生視覺型學(xué)習(xí)者的特征。教學(xué)云平臺(tái)作為知識(shí)信息化傳遞與呈現(xiàn)的媒介，讓學(xué)習(xí)沒有時(shí)空限制，更能吸引學(xué)生，課中互動(dòng)教學(xué)更易實(shí)施，知識(shí)內(nèi)化拓展更易實(shí)現(xiàn)；讓考核、評(píng)價(jià)分析更加快捷而詳盡，有助于教師教學(xué)難點(diǎn)分析，輔導(dǎo)更具針對(duì)性，更易課后知識(shí)固化，是翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)保障，提高教學(xué)效率。而仿真教學(xué)則解決實(shí)物實(shí)景教學(xué)遇到的不可解決的困難，讓實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)更自主、更直觀、更安全，這種信息化教學(xué)形式符合中職生是觸覺型的學(xué)習(xí)者特征，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

信息化教學(xué)能高效、高質(zhì)量地完成教學(xué)三維目標(biāo)，學(xué)生的知識(shí)、能力與專業(yè)素養(yǎng)得到全面提升。因此，中職校教師要能充分利用信息化技術(shù)手段設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分掌握信息化教學(xué)技術(shù)，結(jié)合多元的教學(xué)手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。重視信息化教學(xué)，真正讓基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)因薄弱的中職生成為信息化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的受益者，從而全面提升中職校專業(yè)的教學(xué)成效。

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