顏剛

一、分析學生學習興趣和個體需要，激發(fā)體育學習內(nèi)在動力

學生是否能主動積極地參與體育課學習，個人興趣和需要是一個重要的影響因素。為了解學生的體育興趣和個體需要，對學校學生進行關于體育興趣和身體發(fā)展需要的問卷調(diào)查，要求學生根據(jù)興趣需要對初中教材（2013年人教版義務教育教科書）及校本教材等教學內(nèi)容進行排序。調(diào)查結果顯示，學生普遍對球類、新興項目感興趣，順序依次為籃球、輪滑、羽毛球、足球、乒乓球和攀巖等，而田徑、體操、武術等項目排位靠后。由此可看出，學生在運動項目的選擇上主要是以興趣作為選擇標準，對自身身體發(fā)展需要缺乏考慮，需要體育教師加以引導，讓學生認識到田徑、體操等項目對促進生長發(fā)育、增強器官系統(tǒng)機能能力具有較高的價值，需提高他們參與的積極性和主動性。

初中生正處于身體發(fā)育的黃金時期，需要積極參與體育學習，培養(yǎng)體育興趣。在教學實踐中，為激發(fā)學生學習興趣對項目進行合理安排，將傳統(tǒng)項目與新興項目、體能項目與技能項目、素質練習與趣味活動等進行合理搭配。對學生覺得難度大、害怕參與的體操類項目以及學生感到枯燥無味的耐久跑、武術等項目要進行優(yōu)化處理，適當降低動作標準和難度要求，設計游戲化或趣味性的學習活動進行教學。如，以定向跑的方式進行耐久跑練習，讓學生在一種目標驅動、充滿挑戰(zhàn)的情境中完成較高負荷的學習活動，學生感受到的是挑戰(zhàn)自我的快樂與成功感，有效激發(fā)了學生參與體育學習的內(nèi)驅力。讓學生主動參與學習，這樣才能讓學習方式轉變成為可能。

二、發(fā)揮體育教師課堂主導作用，引導學生自主參與學習

1.合理設置學習目標

學習目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，學習目標是否適合學生實際，直接影響學生學習態(tài)度和練習主動性。在制定體育技能的學習目標時，根據(jù)因材施教原則和最近發(fā)展區(qū)原理進行細化，依據(jù)學情和教材特點，使學習目標明確具體、可操作、可評價。不同學習對象由于性別、身體條件、學習能力、運動水平等存在差異，所能達成的學習目標必然也有所不同。因此，學習目標必須反映對象、條件、行為、標準等幾個關鍵因素，即不同學習對象、在不同學習條件下、進行何種內(nèi)容的學習、達到怎樣的標準，這樣才有利于發(fā)揮學習目標的激勵和導向作用，讓學生主動參與學習活動。

如，“學生通過體驗式練習，能在慢跑中較熟練地運用‘兩三步一呼、兩三步一吸的呼吸節(jié)奏進行練習”，該技能目標中，對象就是全體學生，條件是在慢跑練習中，行為是進行“兩三步一呼、兩三步一吸”的呼吸節(jié)奏練習，而標準是能較熟練地運用。

2.優(yōu)化學習活動組織

傳統(tǒng)的教學實踐往往是以“教師講、學生聽，教師示范、學生跟著練”的學習組織形式，教師是課堂的權威，學生之間沒有交流互動，沒有思考質疑的機會。體育教師之所以要轉變學習方式，就是要改變學生這種被動學習的現(xiàn)狀，倡導以小組合作學習為學習活動主要形式。這種學習活動有利于激勵學生自主學習，培養(yǎng)合作與探究精神等。在開展小組合作學習中，通過異質分組、角色互賴、合作交流、責任認領、多元評價等學習策略，讓學生學會合作，為學生進行自主、合作學習以及探究性學習創(chuàng)造條件，使學生學習能動性得以充分發(fā)揮。

如，在提高籃球投籃命中率的教學中采用小組合作的方式學習。將學生分成4～6人一組，練習中學生擔任不同角色和任務，小組長負責練習組織，撿球員負責撿球，計數(shù)員負責記錄投中個數(shù)，技術監(jiān)督員負責觀察組員投籃動作等。各小組采用依次輪流投籃，累計連續(xù)投中次數(shù)的方法進行練習，如出現(xiàn)中斷則重新開始累計投中次數(shù)。評價時，以各組在規(guī)定時間內(nèi)連續(xù)投中的次數(shù)進行評價。這樣的學習活動組織形式，使學生形成了一個學習共同體，當學生出現(xiàn)投籃未命中時，大家會一起討論、相互幫助，充分激發(fā)了學生的主觀能動性，提高了學習效率。

3.加強體育學法指導

在體育課中教師通過一定的手段對學生進行學習方法的傳授，使學生學會、善學、樂學、好學，培養(yǎng)學生體育學習能力，逐步形成較強的自學、自評、自練的能力。通過為學生營造民主、和諧的學習氛圍，盡量為學生創(chuàng)造更多的自學時間和活動空間，使學生的學習成為獨立自主的活動。教會學生學練方法，讓學生學會看體育動作掛圖、教科書中的動作分解圖等，掌握觀察和模仿等方法，培養(yǎng)學生自我發(fā)展的能力，讓學生學會學習。

如，在學生觀察老師示范原地單手肩上投籃動作時，要在示范前告訴學生重點觀察投籃手型、出手動作，要關注球出手后的狀態(tài)（運行軌跡、是否自轉），并思考為什么要這樣等，讓學生懂得在教師示范動作時，觀察什么，思考什么，學會有目的、有重點地進行觀察，才能提高學習效果。另外，尤其需要加強學生合作探究能力的培養(yǎng)，教會學生合作探究學習的組織形式和方法，引導學生通過合作探究學習提升綜合學習能力。

4.強化學習效果評價

充分發(fā)揮評價的診斷、激勵、調(diào)控等功能，對學生的學習效果進行診斷性、過程性和總結性評價。眾所周知，評價的結果必然是一種信息反饋，這種信息可以使學生知道自己的學習情況，也可以使學生得到學習成功或失敗的體驗，從而讓學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，并對學習行為、學習策略進行調(diào)整，培養(yǎng)學生調(diào)整和改進學習方法的自主學習能力，這是轉變學生學習方式的重要影響因素。如，在排球正面雙手墊球的練習中，學生存在出球方向不穩(wěn)定，無法準確將球墊向同伴的現(xiàn)象。此時，教師就要以即時診斷的方式進行評價和指導，引導學生找出造成出球方向不穩(wěn)定的主要原因，是擊球時雙臂沒有夾緊，前臂腕關節(jié)以上20cm處沒有形成穩(wěn)固的擊球面，同時，讓學生在教師的指導下找到解決方法，即強化壓腕頂肘的動作。這種即時性和診斷性的學習效果評價，有利于提升學生反思和自主學習能力。

三、挖掘利用學校體育教學資源，創(chuàng)設開放性的學習環(huán)境

1.建立智慧學習互動交流渠道

隨著智慧校園建設的不斷推進，越來越多的學校實現(xiàn)了智慧化管理，特別是智慧教育學習平臺的運用大大提高了課堂教學效益。體育教師與其他學科教師一起學習智慧教育平臺使用與管理方法，熟悉平臺功能，并在日常教學與管理中進行常態(tài)化的應用。

如，在魚躍前滾翻教學中，在課前通過智慧教育學習平臺向學生推送導學案和動作教學微視頻，讓學生課前通過微視頻自主學習魚躍前滾翻動作，建立動作概念。學習過程中遇到問題時，可以通過學習空間向同學尋求幫助，進行互動交流，也可以向教師或某一名學生請教。由于智慧教育學習平臺突破了時空限制，這樣學生之間、師生之間可以隨時隨地進行溝通和交流。利用智慧教育學習平臺互動開放、即時高效的特點，開展學習互助與輔導，有效地建立起了師生學習交流渠道，實現(xiàn)師生學習互動。

2.構建起學生體育學習資源庫

基于現(xiàn)代信息技術應用的智慧課堂需要大量的教學資源作為支撐，否則智慧教育理念下的課堂教學就成了無米之炊。體育教師要以學校智慧課堂構建為契機，在實踐中以“學為中心”理念為指導，構建體育學習資源庫，圍繞學生學習需要系統(tǒng)地對教材進行處理、梳理和分類。重點根據(jù)智慧教育學習平臺資源共享和推送功能，由體育教師按田徑類、體操類、球類、新興項目類和傳統(tǒng)項目類統(tǒng)一規(guī)劃。

如，自主拍攝供學生自主學習的技能微視頻，這類微視頻要求突出學法指導，在時間上控制在5分鐘以內(nèi)，方便平日教學需要時推送給學生觀看學習；系統(tǒng)編制體育導學案，對某節(jié)課需要學生課前了解的項目背景、基本知識、動作規(guī)范和學習的重難點等以導學案的方式進行編制，分類管理；利用外出學習觀摩的機會收集、網(wǎng)上搜索遴選等途徑豐富體育學習資源，為學生開展自主學習和探究式學習提供資源保障。

3.打造區(qū)域寬松體育活動環(huán)境

學生身體素質、運動能力、運動習慣及體育興趣是體育學習方式轉變的重要影響因素。想要提高學生身體素質和運動能力，培養(yǎng)參與體育運動興趣，養(yǎng)成經(jīng)常參加體育鍛煉的習慣，僅僅靠體育課是解決不了問題的，讓學生課外、校外時間有機會進行體育活動很重要。為營造校園寬松的體育活動環(huán)境，學校在場館和器材管理方面需要解除各種限制。

如，在不影響正常教學秩序的前提下，周二至周五午休和課外活動時間學生可以自由、自主地向體育組借用學校體育器材進行活動；大課間活動的組織、小型校內(nèi)體育競賽等方面，鼓勵以班級為單位組織體育煅煉和班際比賽，項目可由學生自選，給學生更大的自由度，體育教師給予技術支持；雙休日對學生開放學校體育場館，同時與社區(qū)活動中心建立合作關系，讓學生雙休日走出校門也有體育活動場所。

四、改革體育學習評價體系，引導學生轉變學習方式

1.增強學習評價內(nèi)容選擇性

技能學習體現(xiàn)體育與健康的課程性質，在體育課的評價內(nèi)容方面，技能無疑是評價的核心內(nèi)容。但在教學實踐中，技能類學習的評價內(nèi)容往往特定、單一，不管學生是否適合、是否喜歡，都按統(tǒng)一標準和要求進行測試，無法反映學生的差異性、體育興趣和特長。因此，在學習評價內(nèi)容設置方面，反映技能、素質（包括速度、力量、耐力、靈敏、柔韌等）等方面的內(nèi)容可采用“二選一”或“三選一”的方式，讓學生能根據(jù)自己實際情況選擇評價內(nèi)容，可以充分激發(fā)學生參與學習的積極性和主動性。

2.豐富和完善學習評價指標

評價指標普遍存在重視技能和素質方面的評價，而忽視學生心理狀況方面的評價指標。主要原因是技能和素質在評價時更直觀、可量化，國家提供了可參照的評價標準。而心理狀況在評價時缺乏依據(jù)，因為很難量化和定性，以至于大家普遍忽視，這不利于促進學生身心健康發(fā)展。對心理狀況的評價缺失，會導致對學生的心理健康關注度降低，使一些心理狀況不良的學生不愿參與學習，更別說進行自主、合作和探究學習，不利于學生轉變學習方式。另外，忽視對學生體育知識學習方面的評價，學生在學習中存在不了解所學動作的技術結構、不理解動作的基本原理。導致學生只知其然而不知其所以然，造成動作掌握不規(guī)范、學習效率低等現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學生的學習能力。

3.強化學習過程管理與評價

傳統(tǒng)的學習評價往往以終結性評價為主，這種評價方式導致評價沒有關注學生運動基礎和個體運動水平差異，更不能反映學生的學習狀況。需要重視學生在學習中的進步幅度和學習態(tài)度，在學期初對學生本學期擬定考核的各項指標進行測試，到學期結束時再進行期末考核測試，將學期初與學期末的數(shù)據(jù)進行對比，以評價學生學習狀況。還需要關注學生的學習態(tài)度，對出勤情況、學習表現(xiàn)進行記錄，這能反映學生在學習過程中的參與態(tài)度是否主動、積極。為保證評價結果真實、客觀和準確，在平時要詳細地做好記錄。規(guī)范、常態(tài)的過程評價和管理，有利于引導學生認真參與體育學習，是促進學生學習方式轉變的重要影響因素。