劉曉穎

去年6月，大班幼兒畢業(yè)前期，幼兒園收到了一封來自大一班家長——沐峣姥爺?shù)母兄x信。沐峣姥爺在信中說起一些孩子和家長在幼兒園的親身經(jīng)歷，表達對幼兒園的感謝。的確，在我們眼里，經(jīng)過三年的幼兒園生活，沐峣從一個不善言辭的小不點成長為一名愿意和老師袒露心扉的大男孩，從一個不知道玩什么的“小可愛”到癡迷于三國的“小專家”。但是，讓我們意外的是，他在信中還反復(fù)提到了能力、尊重、關(guān)系等等字眼。而這些詞正是我們幼兒園近幾年來所倡導(dǎo)的“在基于幼兒與關(guān)系的課程中建立起互動互惠關(guān)系”的核心理念。

這封感謝信對我們來說不僅僅是一種表揚，更是一種鼓舞、一份激勵。正因在構(gòu)建園本課程的過程中，我們每個人都將關(guān)系、互動互惠這樣的理念根植于心，才會在每個班呈現(xiàn)出不同的教育形式。而這些學(xué)習(xí)、成長真正落實在孩子的身上，才會讓我們的付出能被家長看見。同時，我們也在這些小事兒中和家長、幼兒建立更好的關(guān)系，良好的關(guān)系恰恰又能支持幼兒更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展，支持家長更好地與幼兒園合作，實現(xiàn)真正的家園共育。家長的“看見”讓“家長、教師、兒童”三者之間建立了良性循環(huán)，形成了一個基于互動互惠關(guān)系的穩(wěn)固的生態(tài)圈。

而這一切在5年多前還只是我們的美好愿景。

2013年9月，我們剛剛接觸新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”，當(dāng)時只是簡單地期待能夠通過借鑒，深刻踐行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱為《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱為《指南》）的精神，引導(dǎo)我園教師樹立積極正向的兒童觀——把兒童視為有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，轉(zhuǎn)變教育觀念與行為。五年來，與《綱要》《指南》精神所倡導(dǎo)相一致的兒童觀在三義里一幼的教師心里慢慢扎下了根，兒童觀的逐漸改變帶給了教師教育實踐行為的種種變革。而這些變革又牽動著幼兒園課程的變化。一次次的觀察和記錄不斷強化著教師們關(guān)于“兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”這樣一種信念，教師們也開始嘗試放手、退后，把更多的機會和權(quán)利還給兒童，讓兒童成為幼兒園一日生活的主人。幼兒園的課程也在這樣的一次次放手、等待、感受、強化的過程中悄然發(fā)生著變化。在探索的過程中，我們逐漸理清了辦園理念、課程愿景，對為什么建構(gòu)課程以及建構(gòu)怎樣的課程有了更加清晰的認(rèn)識。

誠如兒童的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出復(fù)雜的路徑一樣，我們在建構(gòu)園本課程的道路上也經(jīng)歷了對傳統(tǒng)的反思、對新知的困惑，經(jīng)歷了來來回回、否定之否定的過程。

一開始，在發(fā)現(xiàn)兒童的力量之后，我們認(rèn)為兒童是課程的核心，在建構(gòu)支持兒童主動學(xué)習(xí)的課程模式時，必須重視和研究兒童這一關(guān)鍵要素。我們鼓勵教師退后，學(xué)會放手與等待，陪伴在兒童身邊觀察與記錄，不可否認(rèn)的是形成這樣一種課程觀之后，確實有效地幫助了教師將視角轉(zhuǎn)向兒童，在生活和游戲中欣賞和發(fā)現(xiàn)兒童的力量。但是，當(dāng)教師面對孩子們游戲興趣的中斷抑或是個性需求無法被顧及等狀況，我們突然意識到，發(fā)現(xiàn)兒童的力量，不能止于發(fā)現(xiàn)，教師自己也應(yīng)具有力量，這樣才能更好地激發(fā)出兒童內(nèi)在的力量。

教師對自身的認(rèn)知以及教師所擁有的智慧決定著課程向何處發(fā)展以及如何發(fā)展?；趯τ變簣@課程中教師與兒童的雙主體地位和價值的新認(rèn)識，我們開始重新思考如何激發(fā)教師獲得自身成長的力量。我們不僅利用業(yè)余時間組織教師開展線上線下讀書交流活動，還鼓勵教師假期出游開闊視野。在幼兒園中，我們鼓勵教師承擔(dān)任務(wù)、發(fā)揮潛能，利用各種途徑積極地為教職工搭建展示特長與個人愛好的平臺，以成為孩子們的智慧大玩伴為目標(biāo)，激勵每個人向著見多識廣、愛玩會玩、可愛有趣的方向發(fā)展。

教師因為愛而接納，兒童因為信服而依戀，所謂“親其師、信其道”。有了這種相互依存又相互作用的關(guān)系，才有可能發(fā)生對兒童來說有意義的學(xué)習(xí)。因此，我們在建構(gòu)幼兒園課程的過程中，逐漸認(rèn)識到“以兒童為中心”不能僅僅停留在對兒童興趣與需要的關(guān)注上，還應(yīng)該關(guān)注對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的推動和促進。

兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在一日生活中發(fā)生的，過去我們認(rèn)為“一日生活皆課程”中的課程就是指在幼兒園里的一切人、事、物。通過學(xué)習(xí)與實踐，我們逐漸認(rèn)識到一日生活本身并不是課程，只有把各種資源、環(huán)境、活動和兒童的興趣、需要、意圖進行連接，讓這些人、事、物和兒童發(fā)生真真切切的關(guān)系，真正地促進兒童獲得發(fā)展。這樣的過程才是兒童學(xué)習(xí)成長的過程，這樣的幼兒園課程才能稱之為具有一定的發(fā)展適宜性的課程。

為了建構(gòu)基于兒童和關(guān)系的幼兒園課程，我們逐漸理清了工作的脈絡(luò)與方向?！耙詢和陌l(fā)展為中心”是我們建構(gòu)課程的總體方向，在其指引下，課程建構(gòu)需要不斷地聯(lián)結(jié)與兒童相關(guān)的日常生活、社會文化等各種資源，通過聯(lián)結(jié)讓課程變得越來越豐富而強大、靈活而有彈性、富有生命力，將“兒童需要的”與“我們想要的”二者密切聯(lián)結(jié)在一起。

基于兒童和關(guān)系的幼兒園課程不僅支持著兒童獲得有意義的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還潛移默化地影響著關(guān)于幼兒園的一切。最終，我們認(rèn)識到，課程的變革不僅要轉(zhuǎn)變教師看待兒童的視角，還需轉(zhuǎn)變與兒童相關(guān)的一切制度、文化、管理，甚至包括我們的思維模式以及相處方式。

今天，當(dāng)你走進三義里一幼，會發(fā)現(xiàn)它依然還是那個僅有1500平方米的小小院落。但如果你細細品味和了解，那么會發(fā)現(xiàn)園長眼中的老師、老師眼中的孩子、孩子眼中的幼兒園、老師眼中的課程，甚至家長眼中的幼兒園都發(fā)生了改變。