俞文珺

隨著課程改革的不斷推進，幼兒教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的課程執(zhí)行者，而是要向課程領(lǐng)導(dǎo)者、研究者等的多種角色轉(zhuǎn)變，而過去的“教學(xué)反思”也不能完全承載新課改中促進教師專業(yè)發(fā)展的需要。這就需要園長做最有效的事，即培養(yǎng)教師要具有較強的課程實踐反思能力。所謂課程實踐反思能力，即伴隨著幼兒園教師實施課程的過程，教師對于自己如何理解、認識、分析幼兒園課程、如何設(shè)計與安排各類教育活動、如何有效組織并開展各類活動，是否達成其最初期望的目標(biāo)，以及為什么達成（或未達成）目標(biāo)的原因等進行有意識認識的能力，體現(xiàn)在教師對于理解、設(shè)計、安排、組織、評價課程等方面的自我認識、分析、判斷、質(zhì)疑的過程中。

作為園長，我期望教師能時刻保持對自身課程實踐與認識狀態(tài)的關(guān)注，將其放置在多樣的關(guān)系中加以審視，并基于審視做出判斷和選擇，完善自身的課程實踐。

? 賦予教師自主反思的權(quán)利

課程實踐反思是有目的的意識過程，是教師作為課程的主體，對課程質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任，不斷進行專業(yè)追求的過程，因而是非常個人化、個性化的過程。不同的教師會在不同的情境中遇到不同的問題，有著不同的需求，這就需要園長發(fā)揮制度對教師反思成長的激勵作用，賦予教師自主反思的權(quán)利，使之成為教師工作的內(nèi)在需求。

于是，我園對不同教師進行了訪談，設(shè)計了“什么樣的反思對你專業(yè)發(fā)展最有用”等問題，了解教師對完成這項工作的看法與需求。新教師表示自己缺乏課程意識，希望有經(jīng)驗的教師能經(jīng)常與自己討論，讓他們明白自己在做什么、自身實踐有什問題與價值，還喜歡閱讀同伴的反思。而骨干教師實踐經(jīng)驗相對豐富，更喜歡在一日活動的實踐中，遇到有挑戰(zhàn)性的問題、不同尋常的事件，對事件背后原因、影響因素、問題本質(zhì)等展開反思。顯然，硬性地統(tǒng)一規(guī)定反思的形式與內(nèi)容并不能幫助教師增強對反思的價值認同。

基于訪談，我園改變了“一刀切”的做法。

首先，我們與教師對課程反思的價值達成了共識。即不是完成任務(wù)，而是為了幫助自己學(xué)會關(guān)注自身教學(xué)行為與幼兒發(fā)展、課程質(zhì)量的關(guān)系。

其次，我們讓不同發(fā)展層面的教師，選擇不同的反思方式。園級以上的骨干教師對反思內(nèi)容、反思角度有一定的把握，有能力自主選擇反思的內(nèi)容與形式。

新教師則采用“每日一問”的反思方式?！懊咳找粏枴辈⒎呛唵卫斫鉃樽屝陆處熋刻焯岢鲆粋€問題，而是鼓勵新教師能從課堂診斷、自我反思、觀摩同伴、自我實踐中，提出自己不明白、難以解決的問題。它具有三個基本要素——提問、專業(yè)判斷和問題解決。其中，“提問”，通常由三部分內(nèi)容構(gòu)成，即發(fā)生了什么、教師問了什么、結(jié)果是什么;“專業(yè)判斷”即與有經(jīng)驗的教師討論可以怎么做和為何這樣做;“問題解決”是指教師通過解決實踐中的具體問題來提升課程實踐能力。

這樣的平臺不僅有利于新教師形成問題意識，學(xué)會主動關(guān)注一日活動中的細小問題，主動尋找和利用各種有效資源予以解決，更能最大程度幫助新教師體驗課程實踐反思給自己帶來的實踐優(yōu)化成效與對問題形成新認識的愉悅，從入職初期就會反思、愛反思。

經(jīng)過學(xué)期末的統(tǒng)計，教師的反思在質(zhì)與量上都發(fā)生了變化。從原來完成教研組命題的反思變?yōu)樯婕坝變航煌?、師幼互動、家長溝通等多方面的內(nèi)容，拓寬了骨干教師反思的廣度與深度。最后，我們將教師的反思文本進行收集整理，形成了園本課程實踐培訓(xùn)教材，讓教師們能有機會閱讀自己的、別人的反思。教師們會發(fā)現(xiàn)：自己曾經(jīng)遇到的問題與想法，在不同階段會有不同的認識;別人的想法對自己又會產(chǎn)生什么新的影響。

可見，當(dāng)園長提供這樣一個空間，賦予教師自主反思的權(quán)利，教師就會從“要我”走向“我要”的狀態(tài)，在分析幼兒、審視自己課程實施狀況的過程中，調(diào)整自己的教育實踐，使得反思過程和它的載體，都成為被教師積極接納的自我成長的記錄與促進。

? 構(gòu)建教師實踐反思的方法和組織

課程實踐反思是一個連續(xù)的、有意義連接的、不斷深入的過程。園長需要建立一種方式，引導(dǎo)教師將一系列有關(guān)聯(lián)的問題聯(lián)合起來考慮，一方面可以讓教師不斷通過自問、明晰問題的實質(zhì)和方向，體會到反思所帶來的自我引導(dǎo)、感受到解決問題的勝任感;另一方面可以從其他人的視角，營造促使教師在多樣的關(guān)系中去反思的條件。

借助錄像回放、問題設(shè)計，引導(dǎo)反思。由于課程實踐中存在多種事先無法確定或者預(yù)測的影響因素，教師在活動中的許多細節(jié)常常是一種應(yīng)激的、潛意識的反應(yīng)。園長要幫助教師對自己組織的活動做系統(tǒng)的反思，使教師對教育實踐的整個過程和結(jié)果做出總結(jié)和評價。錄像記錄對現(xiàn)場細節(jié)的保留相對完整，通過回放能幫助教師在不斷循環(huán)、首尾相接的過程中，開展循序漸進的多角度反思，從而增強教師對課程實踐狀態(tài)的實際感知，讓教師完整地理解“課程、活動、幼兒發(fā)展”的關(guān)系。

在連續(xù)研討同一個或同一類的活動中，園長要設(shè)計錄像回放前的反思引導(dǎo)問題，引導(dǎo)教師將自己的教學(xué)行為作為觀察對象，并對其所產(chǎn)生的結(jié)果予以審視和分析，找準(zhǔn)反思視角，促使教師習(xí)得連續(xù)深入的“實踐-反思-再實踐-再反思”的能力。

主要包括以下“問題群”。

（1）第一次實踐后的錄像回放。園長要指導(dǎo)教師對照活動前的活動設(shè)計，整體比較現(xiàn)場實踐與預(yù)想活動方案的不同之處，學(xué)會從幼兒的表現(xiàn)分析幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展水平，幫助教師學(xué)會從幼兒的視角反思執(zhí)教活動的價值與課程目標(biāo)之間的關(guān)系。

（2）第二次實踐后的錄像回放。園長要讓教師思考為什么同樣的活動幼兒之間的學(xué)習(xí)成效是不同的，從多個角度來看待教育活動中可能的影響因素，尤其是活動的過程環(huán)境、自己與幼兒的互動等，從而更完整地理解幼兒是在怎樣的具體條件下活動，每個環(huán)節(jié)應(yīng)用的教學(xué)方法是否合理，幫助教師積累組織實施經(jīng)驗，提升教育理念。

（3）第三次實踐后的錄像回放。園長要指導(dǎo)教師反思前期呈現(xiàn)的問題是否得以有效解決，組織的活動與培育兒童的最終目標(biāo)是否建立了和諧、一致的意義，從而幫助她們調(diào)校自己行動的方向，主動發(fā)現(xiàn)自己實踐反思的歷程中有哪些真正的改變，這些改變會對幼兒和教師產(chǎn)生怎樣的影響。

可見，借助錄像回放時的反思引導(dǎo)問題，可使教師與自身產(chǎn)生積極對話，系統(tǒng)反思自己的教育實踐，有效幫助教師從只考慮單個活動的成效，到能多方面考慮課程目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼互動等多種課程因素，將“先進的理念”與自己的實踐活動進行有意義的鏈接，塑造了教師的思維習(xí)慣，提升其反思的品質(zhì)。

構(gòu)建實踐反思共同體。教師不僅需要個體反思，也需要有一股團體的力量來激勵和支持。園長要提供一個支持性的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個組織環(huán)境來鼓勵開放性交流、批判性對話，在管理制度和文化建設(shè)上提供對教師自主反思的支持。我園設(shè)立了“周三實踐反思日”——由執(zhí)教者對自己難以解決的問題自主邀請她的伙伴進行研討。伙伴可以是她信任的教師、園長、專家，也可以是想迫切解決類似問題的教師。

此時，園長不再是指導(dǎo)者，而是作為反思主體中的一員，與教師保持一種平等對話的伙伴關(guān)系。園長鼓勵執(zhí)教者根據(jù)自己的問題清單設(shè)計反思提綱，事先在微信群發(fā)布要解決什么問題、采用什么方式、設(shè)計什么樣的觀察表、達成什么成效等信息。這樣參與實踐反思的伙伴們都能明確現(xiàn)場觀摩的意圖與任務(wù)，預(yù)先學(xué)習(xí)，有備而來，使研討更能用事實準(zhǔn)確反映活動的實際情況。這樣的實踐反思滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需求，逐漸地激發(fā)了教師反思的主體意識，成為了教師們的期待。大家發(fā)現(xiàn)，除了園長之外，每個人都可以成為解惑的“專業(yè)高手”，相互激發(fā)和啟迪，互相對話和反思，共同促進課程實踐性知識的獲得。

我園的“課程實踐反思共同體”不是單一的組織，而是各種實踐反思團體的總稱——我園依據(jù)教師成長的階段特征，為新教師設(shè)置了“雛鷹研習(xí)社”、為骨干教師設(shè)置了“項目研修組”等組織。這樣，共同體在實踐、反思、再實踐、再反思的循環(huán)往復(fù)中，使教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)專家等人員建立融洽的伙伴關(guān)系，營造了教師合作反思的文化，影響著教師的兒童觀、教育觀和課程觀。

? 建立課程實踐反思的評價機制

教師對課程實踐反思的評價能最大程度地調(diào)動教師的主觀能動性，激發(fā)教師改進工作的內(nèi)在需要。幼兒園課程實施是教師預(yù)設(shè)與幼兒生成相互作用的過程。幼兒園要通過建立了評價反思的機制，創(chuàng)設(shè)寬松評價的氛圍，引領(lǐng)教師拓寬反思視野，動態(tài)化地提高課程實施質(zhì)量。

自評機制。有課程實踐能力的教師都具有自發(fā)、自覺地對自己設(shè)計與實施活動進行主動評價的專業(yè)品質(zhì)。為了促使教師學(xué)會自我評價、自我反思，讓課程能走向深入且富有意義。我園依托小、中、大班的教研組，研制了《幼兒園課程實施操作指引》（以下簡稱《指引》），包含班級保教管理、班級環(huán)境管理、個別兒童管理、家長工作管理等四個方面。《指引》既有實施要素又有操作要點，鼓勵教師以《指引》為自我診斷課程質(zhì)量的依據(jù)，促使教師主動關(guān)注課程實施中的方方面面，使原本瑣碎、零散的活動組織變得系統(tǒng)而全面。

為了讓教師主動開展班級課程質(zhì)量的自我評價，我們鼓勵教師通過微視頻、微感言、微研討等方式，可以在微信群（班級群、年級組群、幼兒園群），也可以以教室、辦公室甚至飯廳為陣地進行自我實踐反思。這樣的反思是教師自愿的、自主的、沒有負擔(dān)的、沒有公式的、隨時隨地開展的反思，慢慢地，教師們感到自己每天做的、每時想的，不就是實實在在的“一日生活皆課程”的體現(xiàn)嗎？不就是課程理念的具體實踐嗎？活動，是課程的具體化。此時，看似寬松、自由的反思，教研組長們成了教師反思的有心人，她們看到了教師的反思視角、對各類活動特質(zhì)的把握，她們根據(jù)大家的話題與智慧進行有選擇的引領(lǐng)與推廣。通過教師們的自我診斷、自我反思、自我改進，以及教研組長們有心的亮點推廣，教師從認識到行為都有了很大的改變。教師們變得大膽、有想法，教師們意識到自己的教育實踐不是日復(fù)一日地“做活動”，而是通過提供適宜的課程，提供給幼兒有價值、有意義、多樣化的學(xué)習(xí)與發(fā)展機會。

自我評價機制的建立能幫助教師準(zhǔn)確地找到自己在課程實施中的薄弱點，對課程實施過程與結(jié)果進行經(jīng)常化、結(jié)構(gòu)化的反思，有利于幫助教師樹立了“一日活動皆課程”的新質(zhì)量觀，學(xué)會主動規(guī)劃班級課程計劃與實施方式。

他評機制。幼兒園課程是綜合性、復(fù)雜性、整體性的，保教人員的立場、意識都將對課程品質(zhì)與成效產(chǎn)生重要影響。

第一，建立每周行政巡視制。行政人員在巡視中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點和問題，做好記錄與支持。這并不是僅僅為了記錄檢查結(jié)果，而是為確保質(zhì)量對教職工典型行為的分析與肯定。作為管理者，我們在巡視時將保教人員具有課程意識的做法及時在微信群發(fā)布，形成讓課程意識看得見的文化氛圍，將對教師的時時監(jiān)督變?yōu)樘幪幮蕾p，鼓勵與調(diào)動教師工作熱情，最大限度提供多樣化、適宜幼兒發(fā)展的機會。

第二，搭建分享平臺，將教師個體的實踐智慧影響至整個團隊，提升整個團隊的課程實踐能力。為了讓全園教師得到更全面的專業(yè)支持，我園定期開展課程實踐反思故事會。每個故事都是教師觀察-反思-行動的循環(huán)，以背景、情景實錄、故事聯(lián)想、思考鏈接四個要素為呈現(xiàn)的主要內(nèi)容。為了使故事具有分析探討的價值，故事背景主要是突出關(guān)鍵問題，通過情景實錄確定情景依據(jù)的主線;故事聯(lián)想主要是分析情景實錄的價值，以故事聯(lián)想的方式從整個事件提煉觀點，涉及教師的活動觀、對幼兒行為的準(zhǔn)確判斷和聚焦本人回應(yīng)幼兒主要適宜行為的特點。思考鏈接主要是引發(fā)聽者深思，思考鏈接的提出能讓聽者自我審視，更深切地理解故事所表達的實踐意義，從而產(chǎn)生思想與行動上的共振。通過這些故事，園長讓大家體驗到，有課程意識的教師往往不會孤立地看待一個活動，會比較活動之間的相似與差異;會接納課程成效的差異，并從環(huán)境、互動等多角度去分析和提供發(fā)展支撐。這些生動、鮮活的故事更有效地幫助全體教師，在課程實踐中進行自我指導(dǎo)，尤其是故事中的思考鏈接，能夠提供教師進一步行動的思考方向，從而號召大家一起實踐與思考。

反思的價值在于引導(dǎo)教師了解自己、接納自己、實現(xiàn)自己，只有這樣才會在“行”和“思”的過程中，積累經(jīng)驗體現(xiàn)智慧。課程實踐故事只是我園分享資源庫中的其中一種資源，我們還要求外出培訓(xùn)、公開活動、課題研究結(jié)束后的教師，能將自己的實踐成果提交至師訓(xùn)部，由師訓(xùn)部對全園教師進行信息公示，并根據(jù)其內(nèi)容安排教師在教研組、暑期培訓(xùn)、微信群等場合進行分享。這有利于教師知行合一，實現(xiàn)理論與實踐的融合。

幼兒園教師的課程實踐反思源于教師每天與幼兒相處的一日活動中。園長應(yīng)該關(guān)注教師的主體性與能動性，將課程實施質(zhì)量與教師專業(yè)發(fā)展有機鏈接，激發(fā)教師課程實踐反思的愿望，讓反思成為教師的工作習(xí)慣，幫助教師在實踐與反思中建立課程觀，從而為幼兒提供有價值、有意義、多樣化的學(xué)習(xí)與發(fā)展機會。在提高教師課程實踐反思能力的過程中，促使教師心中有目標(biāo)、眼中有孩子，與教師們形成課程領(lǐng)導(dǎo)的共同體，最終促進幼兒、教師、課程、幼兒園的共同發(fā)展。