李峰 陳敏倩

? 研究現(xiàn)狀，組建學(xué)習(xí)共同體

通過觀察、問卷、訪談等多種形式調(diào)研新任業(yè)務(wù)園長的隊(duì)伍發(fā)展情況及專業(yè)發(fā)展需求發(fā)現(xiàn)，46.9%的業(yè)務(wù)園長年齡在25～35歲之間，70%為本科及以上學(xué)歷，40%的業(yè)務(wù)園長直接從教師轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)務(wù)園長;新任業(yè)務(wù)園長對于“幼兒園觀摩、跟崗學(xué)習(xí)、專題講座、師帶徒”四種形式的培訓(xùn)需求迫切，其中，65.6%的新任業(yè)務(wù)園長希望有更多機(jī)會(huì)到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，56%的新任業(yè)務(wù)園長希望能夠通過跟崗汲取經(jīng)驗(yàn)，解決自身面對的實(shí)際問題。

年輕化、缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、成長路徑缺失使新任業(yè)務(wù)園長迫切希望通過觀摩和跟崗來彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)的缺失。為了最大限度地滿足需要，幫助新任業(yè)務(wù)園長適應(yīng)崗位要求、緩解職業(yè)壓力，2016年9月海淀區(qū)成立了10個(gè)保教管理工作坊。工作坊以優(yōu)秀的市區(qū)級示范幼兒園業(yè)務(wù)園長為坊主，每個(gè)工作坊由10～12名不同學(xué)歷、不同園所類型、任職未滿三年的新任業(yè)務(wù)園長組成學(xué)習(xí)共同體。坊主相當(dāng)于是新任業(yè)務(wù)園長們的實(shí)踐導(dǎo)師，發(fā)揮幼兒園資源和自身經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，圍繞研修主題模塊帶領(lǐng)新任業(yè)務(wù)園長開展指向問題解決的實(shí)踐研修。

保教管理工作坊是“小團(tuán)隊(duì)”的學(xué)習(xí)共同體?！靶F(tuán)隊(duì)”是為了更加細(xì)致地了解新任業(yè)務(wù)園長的差異化需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)調(diào)研和跟進(jìn)指導(dǎo)。每學(xué)期初，坊主都要開展小組內(nèi)的需求調(diào)研，在分析團(tuán)隊(duì)的共性問題和需求之后，帶領(lǐng)坊員共同梳理經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。小團(tuán)隊(duì)的研修形式也十分多樣靈活，包括現(xiàn)場觀摩、跟進(jìn)指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)分享、小組研討、案例剖析、主題沙龍等。

? 建構(gòu)模塊，明確學(xué)習(xí)者發(fā)展目標(biāo)

我們調(diào)研新任業(yè)務(wù)園長“在保教管理中最棘手的問題”，了解他們在保教工作中的困難與需求。分析發(fā)現(xiàn)，其專業(yè)需求主要聚焦于“園本教研的組織與實(shí)施、深入班級指導(dǎo)與反饋、計(jì)劃制訂與實(shí)施、游戲組織與指導(dǎo)、課程管理與指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)”等方面。在尊重和滿足園長培訓(xùn)需求的同時(shí)，作為區(qū)級教師研修部門，還需要貫徹和落實(shí)國家對園長的專業(yè)要求，體現(xiàn)引領(lǐng)和發(fā)展需求?！队變簣@園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從國家層面確立了園長的專業(yè)能力框架，也為如何從實(shí)踐層面提升園長專業(yè)能力提供了依據(jù)。

在培訓(xùn)中，我們將個(gè)體需求和社會(huì)要求相結(jié)合，為新任業(yè)務(wù)園長們設(shè)計(jì)了為期3年的研修課程，主要內(nèi)容包括“園本教研的組織與實(shí)施、深入班級指導(dǎo)與反饋、課程的管理與指導(dǎo)、科學(xué)實(shí)施保教管理”四個(gè)模塊。希望通過系列主題課程幫助新任業(yè)務(wù)園長更科學(xué)地領(lǐng)導(dǎo)保育教育，切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性

新任業(yè)務(wù)園長的工作坊研修課程，秉承以學(xué)習(xí)者為中心的課程理念，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。學(xué)習(xí)者中心原理提出，學(xué)習(xí)者應(yīng)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行做中學(xué)，充分利用腳手架，通過合作交流實(shí)現(xiàn)同伴互助。適宜的任務(wù)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主體性和主觀能動(dòng)性，是確保學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。在研修之前設(shè)定什么樣的任務(wù)，決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與研修質(zhì)量密切相關(guān)。因此，我們在一個(gè)模塊主題下，從新任業(yè)務(wù)園長在工作中遇到的實(shí)際問題出發(fā)，引導(dǎo)他們聚焦問題，形成各坊的研修任務(wù)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)一定是“微任務(wù)”，就是問題要小，小切口，重實(shí)效?！拔⑷蝿?wù)”讓學(xué)習(xí)者在安全感與效能感中前行，真正推動(dòng)理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。例如，在“園本教研的組織與實(shí)施”這個(gè)主題下，各工作坊都提出了“微任務(wù)”，包括如何制訂教研計(jì)劃、如何確立教研專題、如何制訂教研活動(dòng)方案、如何激發(fā)教師參與教研的主動(dòng)性、在教研活動(dòng)中如何運(yùn)用游戲策略、如何針對新教師開展教研活動(dòng)、如何整理教研活動(dòng)相關(guān)資料等。

學(xué)習(xí)是在一定的情境中發(fā)生的，真實(shí)情境應(yīng)是研修的主要陣地，是促進(jìn)交流學(xué)習(xí)的重要場所。在各坊的研修開展過程中，我們鼓勵(lì)坊員開放自己的實(shí)踐現(xiàn)場，將真實(shí)的任務(wù)情境作為研修案例，在坊主的引領(lǐng)下觀摩實(shí)踐、現(xiàn)場研討、梳理反思。例如，一位新任業(yè)務(wù)園長嘗試運(yùn)用辯論賽的形式激發(fā)教師參與教研的主動(dòng)性，她開放了一次辯論式教研的現(xiàn)場。教研后，坊主帶領(lǐng)大家針對此次活動(dòng)展開研討，并達(dá)成共識：辯論式教研有一定的適用范圍;辯論的形式可能只適合在教研的某一個(gè)環(huán)節(jié)中使用;業(yè)務(wù)管理者應(yīng)當(dāng)把握好辯論的節(jié)奏，同時(shí)體現(xiàn)管理者的專業(yè)引領(lǐng)，使得教師能夠澄清一些困惑，明晰一些觀點(diǎn)，獲得有益于實(shí)踐改進(jìn)的具體策略或方向。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)、基于真實(shí)情境的研修，充分調(diào)動(dòng)了新任業(yè)務(wù)園長們的主觀能動(dòng)性，他們不僅僅是汲取知識的主體，更在共同解決問題的過程中，展示自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提交自己的困惑和難點(diǎn)，通過集體討論，共同破解難題，每一位坊員都成為了學(xué)習(xí)成果的貢獻(xiàn)者和輸出者。

? 資源豐富，微課程支持個(gè)性化學(xué)習(xí)

為了滿足新任業(yè)務(wù)園長不同發(fā)展水平的需求，我們通過“保教管理關(guān)鍵問題的微課程”實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)園長的可選擇、多維度、立體化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程的橫向拓展和縱向深入。

“保教管理關(guān)鍵問題的微課程”是依托保教管理工作坊梳理的研修成果，每一個(gè)主題模塊下，10個(gè)工作坊研修的任務(wù)內(nèi)容各不相同，任務(wù)完成后，各坊梳理加工本坊的研修成果，形成微課程，成為其他坊員的學(xué)習(xí)資源。工作坊成員們共同解決問題的過程就是建設(shè)研修課程的過程，共同梳理的經(jīng)驗(yàn)和案例又不斷豐富課程，大家都是微課程資源的創(chuàng)造者和應(yīng)用者。

“保教管理關(guān)鍵問題微課程”分為“園本教研的組織與實(shí)施、深入班級指導(dǎo)與反饋、課程的管理與指導(dǎo)、科學(xué)實(shí)施保教管理”4個(gè)主題，每個(gè)主題下有30～40節(jié)微課程，梳理了這一主題下業(yè)務(wù)園長們在實(shí)踐中的困惑問題，并通過專家和教研員的分析診斷，形成聚焦能力發(fā)展的關(guān)鍵問題。每節(jié)微課由坊主或坊員作為主講人，針對一個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行針對性分析和指導(dǎo)，探尋問題解決的思路和方法，分享保教管理案例，呈現(xiàn)具體實(shí)操過程，引發(fā)業(yè)務(wù)園長在自主學(xué)習(xí)和反思中提升專業(yè)能力?；趯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享和案例分析的系列微課程，內(nèi)容豐富多元、有層次性，切實(shí)幫助不同發(fā)展需要的新任業(yè)務(wù)園長盡快適應(yīng)崗位要求，科學(xué)有效地開展日常保教管理工作。

? 文化建設(shè)，關(guān)懷學(xué)習(xí)者發(fā)展需要

學(xué)習(xí)者為中心的核心是以人為中心。研修不僅僅是知識、經(jīng)驗(yàn)的傳遞，更是對新任業(yè)務(wù)園長專業(yè)生命的真切關(guān)懷，應(yīng)當(dāng)致力于他們的可持續(xù)發(fā)展，滿足他們的專業(yè)自尊和自我實(shí)現(xiàn)。因此，我們將人文關(guān)懷貫穿始終，注重建設(shè)尊重、共享、自主的研修文化，鼓勵(lì)大家在團(tuán)隊(duì)中相互理解、接納、包容。

工作坊的坊主會(huì)通過各種方式凝聚團(tuán)隊(duì)，讓每位坊員之間的聯(lián)結(jié)更加緊密，感受到安全和溫暖，更愿意投入到工作坊的研修活動(dòng)之中。比如，研修環(huán)境的布置，漂亮的桌布和桌子上的花束讓學(xué)員心情放松;研修活動(dòng)之前的小沙龍，說出自己的煩惱，彼此支招，緩解了焦慮;坊員之間互贈(zèng)的小禮物，如印著集體合影的筆記本，禮物很小卻飽含情誼;坊主對坊員、坊員之間在研修時(shí)間外的個(gè)別化幫助，使彼此找到組織和同盟……建立保教管理工作坊，既是對新任業(yè)務(wù)園長專業(yè)的支持與引領(lǐng)，更為重要的是建立了“伙伴式”的發(fā)展共同體。坊內(nèi)的每一名業(yè)務(wù)園長在研修過程中不斷增進(jìn)溝通與理解，在實(shí)踐中持續(xù)交流，最終建立了持久的伙伴關(guān)系，這種伙伴關(guān)系伴隨著研修活動(dòng)而形成，但并沒有因?yàn)檠行藿Y(jié)束而終止……我們的研修從滿足需求開始，在共同提出問題、解決問題、梳理經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用于實(shí)踐的過程中，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者受到尊重、得到認(rèn)同，在團(tuán)隊(duì)中獲得成長的力量和勇氣，進(jìn)而不斷產(chǎn)生新的需要，最終實(shí)現(xiàn)持續(xù)自主的學(xué)習(xí)。

經(jīng)過兩年多的研修實(shí)踐，幼兒園保教管理工作坊深受新任業(yè)務(wù)園長的認(rèn)可和喜愛，資深業(yè)務(wù)園長的專業(yè)引領(lǐng)、能學(xué)以致用的研修內(nèi)容、豐富的研修課程資源、溫暖的學(xué)習(xí)共同體、自主的學(xué)習(xí)空間，使這些年輕的業(yè)務(wù)園長更加勇敢堅(jiān)強(qiáng)、勇于嘗試、樂于溝通，并不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。業(yè)務(wù)園長專業(yè)能力的不斷提升保證了學(xué)前教育質(zhì)量，為幼兒全面、健康、和諧發(fā)展提供了高質(zhì)量的教育支持。這些都體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的幼兒園保教管理工作坊研修的實(shí)效性。