李艷

在現(xiàn)階段，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及形式均發(fā)生了很多改變，掌握學(xué)習(xí)的方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)已成為現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展所必須具有的能力。對(duì)當(dāng)代的個(gè)體來(lái)說(shuō)，僅僅掌握一定的知識(shí)已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，還需要具有學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要階段，因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要性，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)，以此促進(jìn)初中生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

1. 初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要性

當(dāng)學(xué)生剛剛進(jìn)入到初中學(xué)校，普遍存在從小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)與銜接階段，尤其是在英語(yǔ)學(xué)科中的表現(xiàn)更加明顯。經(jīng)過(guò)相關(guān)訪談?wù){(diào)查了解到，我國(guó)西部部分較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，在小學(xué)階段尚未普及開設(shè)英語(yǔ)學(xué)科，即便開設(shè)了英語(yǔ)學(xué)科，也未能將其作為主科來(lái)對(duì)待，對(duì)其不夠重視，大部分學(xué)校安排的英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)較少。因此，這部分學(xué)校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)了解甚少甚至完全不了解，當(dāng)這部分學(xué)生進(jìn)入到初中階段，英語(yǔ)作為主科教學(xué)出現(xiàn)在學(xué)生面前，大部分學(xué)生會(huì)感覺(jué)存在著一定的學(xué)習(xí)難度，這就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問(wèn)題，如果這時(shí)英語(yǔ)教師不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)，就很容易造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳的問(wèn)題。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該注重在教學(xué)中培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，促使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

2. 初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的有效策略

2.1 通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境，加強(qiáng)對(duì)初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)

在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境，有效激活初中生的學(xué)習(xí)興趣，促使初中生對(duì)其產(chǎn)生情感的共鳴，從而引發(fā)較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，做到寓教于樂(lè)，促使初中生在輕松、愉悅的教學(xué)情境中，潛移默化地提高自身的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力。例如，初中英語(yǔ)教師在講Whats the matter？一單元時(shí)，可以組織初中生進(jìn)行角色扮演，一部分初中生扮演醫(yī)院的護(hù)士和醫(yī)生，一部分初中生扮演患者，由“護(hù)士”或者“醫(yī)生”提出問(wèn)題：“Whats the matter？”由“患者”進(jìn)行回答。在這一過(guò)程中，初中生應(yīng)該盡可能地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，以此創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境。需要注意的是，任課教師應(yīng)該在互動(dòng)式教學(xué)情境中充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，避免初中生在教學(xué)情境中閑談或者做一些與英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)初中生在英語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題，進(jìn)行統(tǒng)一整理，在情境結(jié)束后，開展具有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)，以此加強(qiáng)對(duì)初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)。

2.2 增強(qiáng)初中生的成就感，提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其個(gè)體之間存在著較大的差異性，無(wú)論是興趣愛好，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)習(xí)能力等都存在著一定的差別。若想在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，就需要全面了解每一名初中生的個(gè)體特征，以此做到因材施教，讓每一名初中生都能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到成就感，以此提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。例如，初中英語(yǔ)教師在講Whats this in English？一單元時(shí)，可以將一些較為簡(jiǎn)單事物的英語(yǔ)單詞相關(guān)問(wèn)題，向一些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，性格較為內(nèi)向的初中生提問(wèn)，并對(duì)其進(jìn)行積極鼓勵(lì)。初中生的成就感和學(xué)習(xí)自信心從鼓勵(lì)中得到增強(qiáng)，以此可以進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

2.3 鼓勵(lì)初中生積極的參與各項(xiàng)活動(dòng)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，任課教師應(yīng)該鼓勵(lì)初中生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。主要包括：第一，外在的真實(shí)的行為操作。主要表現(xiàn)為在英語(yǔ)教學(xué)中教師組織的各項(xiàng)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng);第二，內(nèi)在的心理操作。主要體現(xiàn)為初中生內(nèi)心的思考、感受、反思、體驗(yàn)等心理活動(dòng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，要求在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，促使學(xué)生能夠自主地參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這樣不僅有利于激發(fā)初中生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有利于培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，適應(yīng)多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此更好地發(fā)展初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有著不可小覷的重要性，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該對(duì)其高度重視，采取各種策略加強(qiáng)對(duì)初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)，提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]任芳芳. 農(nóng)村初中英語(yǔ)教師對(duì)新課程改革的適應(yīng)性研究[D]. 山西師范大學(xué)， 2015.

[2]盧輝. 初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究[D]. 華東師范大學(xué)， 2015.

（作者單位：山東省新泰市禹村初級(jí)中學(xué)）