韓建華

近些年來，隨著我國綜合國力的提升以及國際地位的不斷上升，讓我國對下一代的人才培養(yǎng)提出了一定要求，從過去的選拔人才制度到現(xiàn)如今的全面普及素質(zhì)教育、注重全體學(xué)生的一般發(fā)展，都體現(xiàn)出來我國對于教育基礎(chǔ)階段的重視。在此背景之下，近些年來對初中英語教學(xué)模式的探究也越來越多，本文也對“四合一教學(xué)模式”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。其中對在我國課程改革的大背景之下當(dāng)代初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，與此同時，探究和分析“四合一教學(xué)模式”在這種初中英語教學(xué)現(xiàn)狀之下的運(yùn)用。

1. “四合一教學(xué)模式”概述

本部分主要分析了“四合一教學(xué)模式”的含義、“四合一教學(xué)模式”的實(shí)施原則以及“四合一教學(xué)模式”的特點(diǎn)三個方面。

1.1“四合一教學(xué)模式”含義

“四合一”主體教學(xué)模式是一種包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)生理、教學(xué)組織、教學(xué)手段四個元素的素質(zhì)教育教學(xué)模式。它以“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，以“全腦模型”作為學(xué)生生理基礎(chǔ)，以小組互助學(xué)習(xí)為組織教學(xué)的基本形式，以小組合作性活動為主體，以信息卡為教學(xué)手段之一，以個人評價和小組評價的雙重評價體系為激勵體制之一，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。

1.2 “四合一教學(xué)模式”的實(shí)施原則

（1）積極參與的原則

在我國素質(zhì)教育推進(jìn)的過程中，“四合一教學(xué)模式”不僅需要起到選拔人才的作用，同時還要堅(jiān)持將學(xué)生的一般發(fā)展放在首位的原則，堅(jiān)持讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。換句話說，就是讓每個學(xué)生都積極參與到“四合一教學(xué)模式”當(dāng)中來，告別傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式或方法，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體?！八暮弦唤虒W(xué)模式”以小組互助學(xué)習(xí)為組織教學(xué)的基本形式，以小組合作性活動為主體性質(zhì)，這決定了“四合一教學(xué)模式”的實(shí)施過程當(dāng)中必須貫徹落實(shí)學(xué)生積極參與的原則。

（2）講求效率的原則

由于“四合一教學(xué)模式”教學(xué)組織形式的特殊性，也就是通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，這就要求在教學(xué)過程中一定要保持學(xué)習(xí)效率。由于初中階段的學(xué)生身心發(fā)展處于關(guān)鍵期，但各方面發(fā)展都不成熟，學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)的過程中不論是心理上還是生理上都容易出現(xiàn)走神或者轉(zhuǎn)移討論話題等情況。因此，教師在教學(xué)過程中要注意掌控教學(xué)效率，在小組討論學(xué)習(xí)的時間和反饋等方面做好充分合理的安排?！八暮弦唤虒W(xué)模式”中講求效率的原則區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)講解和重復(fù)做題方法，不僅在教學(xué)方法上得到了一定提升，在知識的鞏固方面也形成了螺旋式的遞進(jìn)。這對初中階段英語教學(xué)有著一定的積極作用。

（3）階梯難度的原則

階梯難度原則當(dāng)中的“階梯”指的就是“四合一教學(xué)模式”當(dāng)中教師要求給學(xué)生設(shè)置一定難度的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師教學(xué)的主導(dǎo)型，激發(fā)學(xué)生的“智力情緒”去克服教師設(shè)置的階梯障礙，從而在學(xué)習(xí)當(dāng)中取得成效。

（4）即時反饋的原則

由于“四合一教學(xué)模式”的評價方式是通過個人評價和小組評價的雙重評價體系，所以在初中英語教學(xué)的過程當(dāng)中所涉及的個人評價和雙重評價一定要遵守即時反饋原則。在“四合一教學(xué)模式”的實(shí)施過程當(dāng)中，反饋的即時性貫徹整個教學(xué)活動，不管是經(jīng)過個人自評還是小組評價，教師都應(yīng)該即時給出反饋，讓學(xué)生通過反饋認(rèn)識自我，了解錯誤并進(jìn)行反思，而后掌握知識。

（5）互助合作的原則

這個原則也是基于“四合一教學(xué)模式”的開展方法主要是以小組合作討論的方式進(jìn)行，決定了教師在教學(xué)過程中一定要貫徹互助合作原則，讓學(xué)生之間互相進(jìn)行幫助學(xué)習(xí)，了解同伴的知識掌握情況并且與自身進(jìn)行對比，通過以上方式來提高學(xué)習(xí)效率的同時，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。

1.2 “四合一教學(xué)模式”的特點(diǎn)

英語學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的英語素質(zhì)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。英語學(xué)科的特點(diǎn)有：教材內(nèi)容多且課時緊;學(xué)生英語學(xué)習(xí)“兩極”分化嚴(yán)重，優(yōu)等生吃不飽、后進(jìn)生聽不懂等。新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，把英語教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生能力“四合一”主體教學(xué)模式能很好地解決這些難題，并滿足新教材的要求。

2. “四合一教學(xué)模式”在初中英語教育教學(xué)的應(yīng)用

基于上文中對“四合一教學(xué)模式”的簡要闡釋，本部分對“四合一教學(xué)模式”在初中英語教育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，主要針對三個方面：首先是對初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，其次對“四合一教學(xué)模式”在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用做出了闡述，最后對于“四合一教學(xué)模式”在初中英語教育教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的意義進(jìn)行了概括，對今后的初中英語教學(xué)以及“四合一教學(xué)模式”的探討都有著一定的借鑒作用。

2.1 初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于新課改的逐步推進(jìn)和我國對素質(zhì)教育的要求，初中英語教學(xué)已經(jīng)從過去的傳統(tǒng)式教學(xué)逐漸實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，不以拔高和分?jǐn)?shù)作為衡量和評價學(xué)生英語能力的唯一指標(biāo)。當(dāng)然在“四合一教學(xué)模式”的實(shí)施過程當(dāng)中并不是不看學(xué)生成績，也不是不培養(yǎng)優(yōu)等生，而是要注重“培養(yǎng)每一個學(xué)生”、“讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展”，這種教學(xué)理念跟我國當(dāng)下初中英語教學(xué)現(xiàn)狀在某種程度上是相符的。

2.2 “四合一教學(xué)模式”在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

在初中英語教學(xué)“四合一教學(xué)模式”的實(shí)施過程當(dāng)中，由于學(xué)生的身心發(fā)展水平的局限，以及所處的時期為關(guān)鍵期，所以在“四合一教學(xué)模式”當(dāng)中教師要注重語境的輸入。外國語言的學(xué)習(xí)本身就是一個輸入和輸出的過程，我國規(guī)定在小學(xué)三年級加入英語課程，也就是兒童在三年級才開始接觸外國語言，而初中英語的課程要求學(xué)生英語能力的全面提升就要求學(xué)生的英語輸入量一定要達(dá)到一定程度或水平，學(xué)生才能夠進(jìn)行語言輸出。因此教師在初中英語教學(xué)中具體應(yīng)用“四合一教學(xué)模式”時，應(yīng)該確保語境的輸入，從而使學(xué)生在這種語境之下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

除了上文中提到的保證語境輸入以外，在實(shí)際的初中英語教學(xué)課堂當(dāng)中教師已經(jīng)將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在“四合一教學(xué)模式”當(dāng)中，并貫穿于各學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中，因此在“四合一教學(xué)模式”的實(shí)施下，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種較為成熟的教學(xué)活動，對“四合一教學(xué)模式”在初中英語教學(xué)中的全面應(yīng)用有一定的促進(jìn)作用。

2.3 “四合一教學(xué)模式”在初中英語教育教學(xué)中應(yīng)用的意義

“四合一教學(xué)模式”在初中英語課堂上的應(yīng)用不僅帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體性和教師教學(xué)的主導(dǎo)性，與此同時還提高了英語教學(xué)的課堂效率。因此在當(dāng)下的初中英語教學(xué)當(dāng)中，“四合一教學(xué)模式”是比較適應(yīng)當(dāng)下初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的一種教學(xué)模式。在結(jié)合新課改要求下，“四合一教學(xué)模式”加入了新型教學(xué)元素，同時也保持了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在教育教學(xué)方法上做到了去粗取精，為我國探討新型初中英語教學(xué)模式提供了借鑒，有著積極意義。初中英語課程必須結(jié)合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，把“四合一教學(xué)模式”融入到英語課上來，以讀、寫助聽、說，以聽、說促讀、寫，同時充分尊重學(xué)生的情感和心理狀態(tài)，利用聽、說、讀、寫多種手段開啟多種感官刺激，積極營造自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。唯有如此，才有希望切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，扭轉(zhuǎn)英語教學(xué)成效不高的尷尬局面。“四合一”主體教學(xué)模式，改變了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，使教學(xué)過程成為傳授知識、培養(yǎng)智能、激發(fā)動力的過程，是有利于學(xué)生全而發(fā)展的素質(zhì)教育教學(xué)模式，也有利于語言交際過程的完整實(shí)現(xiàn)。

3. 結(jié)束語

通過以上對“四合一教學(xué)模式”在初中英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用研究分析，可以看出我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在一些問題，而通過“四合一教學(xué)模式”在初中英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可以在一定程度上解決這些教學(xué)問題。同時為我國基礎(chǔ)教育階段的改革作出一定借鑒，為將來“四合一教學(xué)模式”的改進(jìn)和初中英語教學(xué)方法的整改都起到了不可忽視的積極作用。

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（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)東暉學(xué)校）