周明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息時(shí)代從知識(shí)的廣度和深度方面都對(duì)師范生提出了更高的要求，因此，他們需要通過大量的閱讀來完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，而他們自身的專業(yè)特點(diǎn)也決定了他們閱讀的內(nèi)容、方法等會(huì)與其他專業(yè)的學(xué)生有所不同。對(duì)教育專業(yè)大學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查了解，有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀的方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)他們以后工作也有一定的意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息時(shí)代;師范生;閱讀

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）05-0160-02

教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后要從事教育工作，特別是小學(xué)教育要求教師文理兼通，具有綜合性的學(xué)科知識(shí)，能勝任多門學(xué)科的教學(xué)。因此，一方面，師范院校培養(yǎng)的教育專業(yè)人才素質(zhì)應(yīng)具備高等教育的一般知識(shí)、學(xué)術(shù)水平和相應(yīng)能力;另一方面，要具備學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)和技能以及實(shí)施教育的能力。而未來的教育從知識(shí)的廣度和深度方面都對(duì)教育專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，因此，他們需要通過大量的閱讀來完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，而他們自身的專業(yè)特點(diǎn)也決定了他們閱讀的內(nèi)容、方法等會(huì)與其他專業(yè)的學(xué)生有所不同。眾所周知，學(xué)生自身素養(yǎng)的提高，很大一方面得益于課外知識(shí)的獲得，因此，調(diào)查和了解教育專業(yè)學(xué)生的閱讀狀況，有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的課外閱讀提供有效的指導(dǎo)也具有一定的研究意義。

一、指導(dǎo)學(xué)生正確選擇讀物

師范生必須有廣泛的知識(shí)，來應(yīng)對(duì)信息時(shí)代對(duì)師范生的要求，筆者認(rèn)為，師范生閱讀，應(yīng)包括哲學(xué)類、教育科學(xué)類、理科著作類、文科著作類和歷史類五個(gè)部分，如《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》《給教師的建議》《教育漫話》及一些文學(xué)經(jīng)典名著等。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生在讀物內(nèi)容上進(jìn)行自我指導(dǎo)。例如，告訴學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)教育對(duì)未來教師的要求對(duì)讀物進(jìn)行合理的選擇。教師還可以指導(dǎo)低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生根據(jù)個(gè)人閱讀能力的不同，分別選擇讀物的難易程度和閱讀方法。學(xué)生知識(shí)比較單薄，視野狹窄的可選擇開闊視野的人文歷史、醫(yī)藥衛(wèi)生、科普知識(shí)類讀物;寫作時(shí)遣詞造句、布局謀篇、選題立意感到困難的可選擇文質(zhì)兼?zhèn)涞拿牢?，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累詞匯。

學(xué)生對(duì)讀物的選擇除了追求應(yīng)有的“實(shí)用性”之外，還應(yīng)該包括對(duì)哲學(xué)的涉獵，對(duì)科學(xué)真理的追尋以及對(duì)道德倫理規(guī)范等精神因素的追問。因此，在對(duì)深厚文化底蘊(yùn)的領(lǐng)悟和追求提高專業(yè)技能的同時(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)如何生存，即如何做人，如何對(duì)自己的人生進(jìn)行規(guī)劃。例如，對(duì)生活缺乏思考，沒有激情與理想的學(xué)生可讓他們閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》;比較冷漠自私，沒有禮貌的學(xué)生可以指導(dǎo)他們閱讀一些禮儀方面的書籍;在寫作時(shí)缺乏邏輯思維的，可以多讀讀魯迅先生的作品;而一味追求所謂的“小資情調(diào)”，過于浪漫的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們多讀讀革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的作品，如孫犁、趙樹理等作家的作品?？傊?，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇讀物，不可千篇一律。

二、指導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀方法

讀書不只是拿起書來讀那么簡(jiǎn)單，讀書若不得法，將會(huì)徒勞無功。如果讀完一部作品后，不知道什么地方重要，什么地方不重要，什么地方是精彩的，什么地方有值得借鑒，那么就等于做了無用功。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生拿到一本書后，先大概瀏覽文本簡(jiǎn)介，如前言后記，包括封面內(nèi)容、出版說明、作者簡(jiǎn)介等，了解作品的寫作過程、寫作動(dòng)機(jī)、別人對(duì)作品的基本介紹與評(píng)價(jià)。其次，認(rèn)真地看目錄，了解各章節(jié)的大概情況。在閱讀時(shí)，要區(qū)分重點(diǎn)內(nèi)容，不僅要理解內(nèi)容，而且要找出問題來，并要提出自己的看法與體會(huì)、獲得的收獲。閱讀后還可以就自己深有體會(huì)的地方和不甚明白的地方，提出來與教師、同學(xué)分享和討論。

教師還可以向?qū)W生介紹名人的讀書方法，如馬克思的不同內(nèi)容穿插閱讀法，列寧、毛澤東的批注讀書法，魯迅的隨便翻翻式閱讀法，巴金的靜坐回憶讀書法，華羅庚的閉目猜書法等。

雖然，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的自主性，然而，我們也要看到，影響學(xué)習(xí)者的除了一些內(nèi)部的因素外，還受外部因素的影響。大學(xué)階段的學(xué)生有著極其強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)，然而，學(xué)生缺乏自學(xué)的技巧，這是阻礙學(xué)生閱讀的重要因素之一。因此，教師如果能指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握自我指導(dǎo)的策略，對(duì)提高學(xué)生的閱讀效率會(huì)有極大的促進(jìn)作用。

三、教會(huì)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用自我監(jiān)控策略

教師也應(yīng)該教學(xué)生一些閱讀策略。教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的閱讀規(guī)則和技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)過程中。這就要求教師要掌握一定的閱讀策略，并在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候能將這些策略傳授給學(xué)生。提高學(xué)生的閱讀策略，使他們?cè)陂喿x中熟練運(yùn)用這些策略，可以使學(xué)生獲得良好的閱讀效果。相反，良好的學(xué)習(xí)效果會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也有利于鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高使用策略的水平，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐證明，閱讀與讀者的心理水平有著密切的關(guān)系，因此，研究閱讀也必須從心理學(xué)的角度考慮解決方法。自我監(jiān)控策略是指主體在實(shí)踐和交流活動(dòng)中以自己為客體，自覺地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我控制，喚醒自己的生理和心理潛能。

自我監(jiān)控能力是構(gòu)成讀者閱讀能力的重要組成部分之一，可以說，讀者自我監(jiān)控能力的高低影響著他們的閱讀效率，進(jìn)而在一定程度上影響著他們閱讀學(xué)習(xí)的效果，因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自我監(jiān)控的能力，深入研究學(xué)生自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性地位得到加強(qiáng)，最終使讀者的閱讀能力經(jīng)過自我的監(jiān)控調(diào)節(jié)獲得明顯提升。

根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)生觀，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體。因此，只有從學(xué)生的角度來探討閱讀的角度，才能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，才能更好地因地制宜地引導(dǎo)他們，提高他們節(jié)省損失的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀作用。

四、教會(huì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)

教師如果能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，節(jié)省學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，促使學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生的閱讀收到良好的預(yù)期效果。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生反思些什么？學(xué)生又該如何進(jìn)行閱讀的反思呢？眾所周知，學(xué)生平常的學(xué)習(xí)都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此，教師自身首先要有強(qiáng)烈的反思意識(shí)，在教學(xué)環(huán)境上，才能為學(xué)生營(yíng)造一種反思性學(xué)習(xí)的環(huán)境。對(duì)學(xué)生的閱讀來說，選擇的讀物是否符合學(xué)生和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是否符合學(xué)生身心發(fā)展的需求，是否對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展有所幫助，是教師需要進(jìn)行思考的。學(xué)生根據(jù)各人不同的自身需求，積極地尋求適合自己閱讀的文本資源，采取有效的閱讀措施，是學(xué)生在選擇讀物前必須進(jìn)行反思的。

“創(chuàng)新”在當(dāng)今社會(huì)的教育觀念中早已深入人心。閱讀中的創(chuàng)新是指學(xué)生能夠運(yùn)用獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，對(duì)所閱讀的材料能夠提出獨(dú)到的見解和看法。這就要求學(xué)生在閱讀過程中，不僅能擁有舉一反三的能力，能靈活地將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中去，而且要有標(biāo)新立異的能力，敢于大膽地對(duì)在閱讀中遇到的存在疑問的地方進(jìn)行積極的思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種思維方式，使學(xué)生不因循守舊、墨守成規(guī)，對(duì)閱讀中遇到的問題進(jìn)行多方位的思考。

綜上所述，教師可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我的調(diào)控與監(jiān)督以及不斷地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思的能力，使學(xué)生收到知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)齊頭并進(jìn)、一舉雙得的效果。

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編輯 武生智