郭琳媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前師范院校學前教育專業(yè)教學法課程的考試存在諸多弊端，這種考核方式難以培養(yǎng)出符合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》要求的幼兒教師，改革勢在必行。因此對師范院校學前教育專業(yè)教學法課程考試方法進行了相關(guān)探究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學前教育專業(yè);考試方法;改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0131-01

一、改革閉卷考試，幫助學生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識

（一）豐富考試題型

閉卷考試常見的題型不外乎填空題、判斷題、選擇題、簡答題、論述題等。師范院校學前教育專業(yè)教學法課程既有較強的理論性，也是一門實踐性很強的專業(yè)課程;既有需要記憶和背會的理論知識，也需要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，這就要求閉卷考試既要考理論知識，又要考核應用能力。所以，閉卷考試要在傳統(tǒng)的考試題型基礎(chǔ)上，豐富能夠考核學生應用能力的題型，如案例分析題、辨析題、連線題、繪圖題、設計題等。除此之外，還可以在傳統(tǒng)題型中增加應用的成分，譬如，在簡答題中增加“結(jié)合幼兒園教學實際談談你對某一理論的理解”;在論述題中增加“假如你是幼兒園園長或幼兒教師，你將怎樣做？”等。

（二）增加任選題

人們常說教無定法。但，教必依法。師范院校學前教育專業(yè)教學法課程在教學的實施過程中，要求教師結(jié)合學科特點和學生實際，靈活設計課程，因材施教，科學有效地傳授知識，有的放矢地引導學生形成初步的教學技能。這樣一來，閉卷考試就必須克服以往千人一張卷、萬人一套題的弊端，可以在試卷中適當增加“任選題”，允許學生根據(jù)自身的喜好和特長以及對知識的掌握程度，選擇適合自己的考題進行作答?！叭芜x題”的增加既體現(xiàn)了“教育要面向全體學生”的教育理念，同時也照顧到了每個學生的個性差異。譬如，學前兒童科學教育閉卷考試中的“論述題”可以讓學生在“結(jié)合實際談談幼兒園區(qū)域科學活動的特點”和“試論述學前兒童科學游戲活動的組織實施”兩道題中任選其一進行作答。再如，學前兒童語言教育閉卷考試中的“設計題”可以讓學生在“發(fā)音游戲：三個木頭人（小班）”“故事活動：會動的房子（中班）”“兒童詩會動：搖籃（大班）”等三個案例中任選其一進行設計。

二、倡導開卷考試，促進學生形成初步的專業(yè)技能

開卷考試也是一種考試類型，與閉卷考試相比試題更具開放性，形式更加靈活，能為學生提供更充分的思考空間，有利于學生發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自己的能力，發(fā)揮最好的水平。師范院校學前教育專業(yè)教學法課程的教學宗旨在于引導學生在掌握各領(lǐng)域的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生應用知識的能力和初步的從教能力，更是一門仁者見仁、智者見智的實踐性較強的學科，因此，應多采取開卷考試。

（一）設計活動

設計活動是師范院校學前教育專業(yè)教學法課程開卷考試的形式之一，設計活動主要包括活動方案、網(wǎng)絡圖、單元活動表、課程生長樹等方面的設計?；顒臃桨傅脑O計可以是統(tǒng)一的主題，也可以是學生根據(jù)個體的喜好和對知識掌握的熟練程度而自行選擇主題進行設計。例如，學前兒童社會教育開卷考試采取的形式是活動方案設計，教師給出統(tǒng)一的主題——“微笑小天使”（大班），要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)設計活動方案。主題雖然是統(tǒng)一的，但設計方案卻各不相同，其中有一名學生的設計非常獨特，設計了“微笑服務——我來學”“我的微笑——大家評”“微笑標志——我來畫”“歌聲與微笑——帶給你”四個環(huán)節(jié)。再如，學前兒童科學教育開卷考試采取的形式是設計課程的生長樹，教師給出主題活動——“小手和小腳”（小班），有個學生設計出的生長樹的“樹干”是“小手和小腳”，四個“分枝”分別是“手和腳的外部特征”“手和腳的游戲”“手和腳的功能”“保護手和腳”，每一個分枝下面又生發(fā)出不同的“細枝”，這里的課程生長樹呈現(xiàn)了本課程單元的內(nèi)容分析。

（二）說課與模擬試講

說課作為一種教學、教研改革的手段，被廣泛使用著。說課也是提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)造就研究型學者型青年教師的最好途徑之一。作為培養(yǎng)未來幼兒教師的師范院校學前教育專業(yè)應在教學法課程的實施過程中，結(jié)合教學實際適時對學生進行說課訓練，并在考核中應用這一形式。模擬試講的內(nèi)容可以是統(tǒng)一的，也可以是任選的。模擬的形式可以靈活多樣，可以在課堂上進行，也可以到幼兒園進行;可以集中模擬試講，也可以分組進行。

三、結(jié)語

教學法課程是學前教育專業(yè)的核心課程，也是一門實踐性較強的專業(yè)課程?？荚囀俏覈逃贫戎械闹匾h(huán)節(jié)，也是用來評定學生學業(yè)成績的重要手段?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》中明確規(guī)定：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！币虼?，本文對師范院校學前教育專業(yè)教學法課程考試方法進行了相關(guān)探究，以期能起到行之有效的作用。

參考文獻：

[1]錢亞綸.以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學前教育信息化建設的研究[J].考試周刊，2018（94）.

[2]王凱.學前教育教師隊伍建設過程中的問題與對策[J].考試周刊，2018（A3）.

編輯 尚思達