張晶鏡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 服裝技能大賽反映了高職教育技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，表達(dá)了服裝行業(yè)及企業(yè)在未來(lái)發(fā)展中人才的需求規(guī)格，其目的是提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。將最能體現(xiàn)技能大賽要求的“立體裁剪”與“服裝設(shè)計(jì)”兩門課程的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行整合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的普遍參賽能力、設(shè)計(jì)能力及制作能力都會(huì)有很大的提升。著重討論如何在技能大賽背景下更好地整合這兩本課程。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技能大賽;課程整合;以賽促改

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）05-0110-02

近年來(lái)，職業(yè)技能大賽日益到各類高職院校的重視，已逐漸成為職業(yè)教育改革創(chuàng)新的風(fēng)向標(biāo)，同時(shí)也是各高職院校展示其教學(xué)成果的重要方式，用人單位評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)之一?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中曾明確提出要“開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽”，因此關(guān)于技能大賽背景下的服裝專業(yè)課程改革研究顯得尤為重要。眾多高職院校一直努力探索如何更好地“以賽促學(xué)，以賽促教，義賽促改”，服裝專業(yè)課程改革始終是不變的主題，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何更好地將技能大賽的要求與課程教學(xué)相結(jié)合，將相關(guān)課程整合在一起，以此提高學(xué)生的普遍參賽能力，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是需要著重研究的問(wèn)題。

一、單項(xiàng)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

“立體裁剪”與“服裝設(shè)計(jì)”課程皆是支撐服裝技能大賽的重要課程，亦同屬于服裝專業(yè)核心課程?！胺b設(shè)計(jì)”主要是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，運(yùn)用款式圖、效果圖等表達(dá)各類風(fēng)格，設(shè)計(jì)實(shí)用與創(chuàng)意皆具的服裝。而現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生在沒(méi)有實(shí)踐基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)創(chuàng)造往往形成兩種極端，一種是一味強(qiáng)調(diào)二維藝術(shù)效果，過(guò)分藝術(shù)化的設(shè)計(jì);另一種則是毫無(wú)靈感可言的乏味設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)眼高手低，短時(shí)間內(nèi)很難融入真正的服裝設(shè)計(jì)崗位?！傲Ⅲw裁剪”作為理實(shí)一體的課程，注重的是藝術(shù)創(chuàng)作與技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合。在多年的教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，五十多個(gè)課時(shí)的課程教學(xué)，學(xué)生往往只能掌握基本的操作技巧，能夠?qū)崿F(xiàn)在人臺(tái)上完成各類相對(duì)固定的造型，缺乏一定的創(chuàng)造力，或者有些比較優(yōu)秀學(xué)生能夠運(yùn)用各類手法創(chuàng)造出獨(dú)特的服裝作品，卻很少有學(xué)生能夠從設(shè)計(jì)到制作，準(zhǔn)確完成，期間缺乏了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而綜合運(yùn)用能力也并未得到提升。

二、專業(yè)技能大賽現(xiàn)狀

從廣泛意義上看，服裝技能大賽可以為中國(guó)服裝行業(yè)培養(yǎng)后備力量，通過(guò)技能大賽可以進(jìn)一步明確高職教育技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，表達(dá)服裝行業(yè)及服裝企業(yè)在未來(lái)發(fā)展中人才的需求規(guī)格，也可以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。但是與單項(xiàng)課程教學(xué)中出現(xiàn)的弊端類似，近年來(lái)技能大賽同樣出現(xiàn)了比賽項(xiàng)目單一化，導(dǎo)致各個(gè)高職院校沿著相同路線，形成訓(xùn)練專業(yè)化，參賽選手精英化，甚至是選手停掉所有不相關(guān)課程，專門備賽。這一系列現(xiàn)象完全違背了“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”的初衷，使技能大賽成了變相的“應(yīng)試教育”，課程單一的教學(xué)模式同樣沒(méi)有得到改善，技能大賽在一定程度上只是給予了小部分學(xué)生更好的展示平臺(tái)，以賽促改收效甚微。

三、以賽促改“立體裁剪”與“服裝設(shè)計(jì)”課程整合的實(shí)施

通過(guò)對(duì)以上各個(gè)方面弊端的分析，我們認(rèn)為如何將技能大賽機(jī)制引入課堂，整合相關(guān)課程，是當(dāng)前需要認(rèn)真研究的。借鑒大賽機(jī)制，培養(yǎng)具有一定的審美能力及設(shè)計(jì)能力，同時(shí)對(duì)服裝造型、樣板、工藝等方面有一定理解，能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求的綜合型技能人才。在借用大賽機(jī)制的前提下，兩門課程的教學(xué)內(nèi)容與方法的整合與互補(bǔ)必不可少。

（一）引入大賽規(guī)程，分階段整合課程內(nèi)容

技能大賽服裝設(shè)計(jì)賽項(xiàng)主要分為三個(gè)階段：創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)、服裝拓展設(shè)計(jì)及立裁造型?？简?yàn)的是學(xué)生的從設(shè)計(jì)到制作完成的綜合技能。對(duì)學(xué)生而言，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，往往不會(huì)考慮到結(jié)構(gòu)的合理性及生產(chǎn)的實(shí)用性等。對(duì)服裝設(shè)計(jì)而言，一個(gè)合格的設(shè)計(jì)師必須了解從靈感構(gòu)思到成品制作完成的整個(gè)過(guò)程。在服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，與立體裁剪相結(jié)合的教學(xué)方式顯得尤為重要。在課程的第一階段，將學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組按照不同主題繪制創(chuàng)意設(shè)計(jì)女裝各兩款，運(yùn)用電腦繪圖軟件繪制彩色服裝效果圖和平面款式圖，同時(shí)配以相關(guān)的設(shè)計(jì)說(shuō)明。每組學(xué)生從所完成的創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)效果圖中提取核心設(shè)計(jì)元素，進(jìn)行命題式服裝類別拓展設(shè)計(jì)。如連衣裙、外套、禮服、風(fēng)衣等，拓展設(shè)計(jì)每3款服裝組成一個(gè)系列。作品要求以前后身彩色平面款式圖表現(xiàn)，靈活運(yùn)用原系列服裝的設(shè)計(jì)元素，創(chuàng)意延伸自然，拓展恰當(dāng)，符合服裝類別特征、市場(chǎng)定位和價(jià)值體現(xiàn)突出。

課程下一階段立裁造型階段，分組學(xué)生在三款造型中任選一款在人臺(tái)上將平面款式圖中的三款服裝均制作出來(lái)。每組制作完成后，觀察哪組的設(shè)計(jì)更具整體性，比較穿著在人臺(tái)上的哪一款設(shè)計(jì)是最好的，或者在造型階段存在哪些不足，從而進(jìn)一步改進(jìn)效果圖與平面款式圖。通過(guò)造型成品與效果圖的比對(duì)，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想的差距。

最后一個(gè)階段要求學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，修改效果圖與平面圖，在人臺(tái)上再次改進(jìn)服裝成品，通過(guò)反復(fù)的從設(shè)計(jì)到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生會(huì)充分理解設(shè)計(jì)的意義，而不是紙上談兵，同樣還可以使自己的創(chuàng)意放大，也可以讓自己的設(shè)計(jì)作品在轉(zhuǎn)化為成品的時(shí)候更完美。

將大賽規(guī)程引入教學(xué)中，整合服裝設(shè)計(jì)與立體裁剪課程，將普遍提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

（二）立裁局部造型設(shè)計(jì)啟發(fā)創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維

作為設(shè)計(jì)師，除了擁有必備的想象力和創(chuàng)意性思維之外，還同樣需要其他專業(yè)知識(shí)的支撐，而這些能力的培養(yǎng)并不是在圖紙上或電腦上憑空構(gòu)思。要啟發(fā)創(chuàng)意思維，便需要深入理解服裝的造型、輪廓及內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從而設(shè)計(jì)出合理兼具創(chuàng)意的服裝。立體裁剪是三維空間的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)就是可以邊做便改進(jìn)，隨時(shí)看到效果，及時(shí)改進(jìn)，更好地理解工藝中的推、歸、拔，同時(shí)在制作的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)一些獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和造型，而這些造型有可能在設(shè)計(jì)過(guò)程中根本無(wú)法想象。在“服裝設(shè)計(jì)”與“立體裁剪”的整合過(guò)程中，服裝立體裁剪的局部造型設(shè)計(jì)對(duì)服裝設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，其輔助效果尤為重要。課程的教學(xué)過(guò)程可以按照立裁局部造型—局部造型設(shè)計(jì)—服裝整體設(shè)計(jì)—服裝整體造型的順序進(jìn)行。可以主要從領(lǐng)子、肩部、門襟、袖子、衣身、口袋等局部著手，學(xué)生利用白胚布在人臺(tái)上塑造各種造型，不拘泥于常規(guī)，邊設(shè)計(jì)邊修改獲得靈感。綜上，在服裝設(shè)計(jì)課中融入立裁剪局部造型的方法，可以提高學(xué)生的創(chuàng)意性思維，從而提高服裝整體的造型能力。

（三）立裁與設(shè)計(jì)相融合的平面肌理構(gòu)成

立裁中的平面肌理構(gòu)成主要包括：抽褶法、折疊法、編織法、纏繞法、繡綴法、堆積法、填充法及層疊法等，主要體現(xiàn)于原面料外觀的改造。而在服裝設(shè)計(jì)課程中，面料的平面肌理表現(xiàn)也非常重要，可以更好地體現(xiàn)出設(shè)計(jì)理念。因此在課程的整合過(guò)程中，我們同樣要求學(xué)生能夠通過(guò)立裁中面料的肌理表現(xiàn)映射至服裝設(shè)計(jì)課程中。在人臺(tái)上利用三維手段對(duì)原有的服裝面料進(jìn)行創(chuàng)新，可以更直觀地感受到平面肌理的改變?cè)谌梭w上的三維效果，從而更好地掌握服裝的體積感。

四、課程整合的優(yōu)勢(shì)

1.以賽促改，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建適用于本專業(yè)學(xué)生的立體裁剪課堂新模式。以技能大賽的比賽模式作為推動(dòng)力量，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中模擬比賽過(guò)程，將服裝設(shè)計(jì)與立體裁剪兩門課程相結(jié)合，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品。學(xué)生在實(shí)際任務(wù)的引導(dǎo)下，分組自主制訂計(jì)劃，主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，提高自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師以比賽案例為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度等綜合職業(yè)能力。

2.構(gòu)建與技能大賽相適應(yīng)的服裝立裁造型與設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)技能大賽比賽成績(jī)與技能型人才培養(yǎng)兩不誤。

3.以課程改革推動(dòng)技能大賽健康長(zhǎng)足的發(fā)展。通過(guò)將技能大賽案例引入課堂，實(shí)現(xiàn)課程整合教學(xué)。學(xué)生通過(guò)平時(shí)的學(xué)習(xí)，提高綜合運(yùn)用能，不再需要專門的集中性訓(xùn)練，也使技能大賽不再只是針對(duì)精英的應(yīng)試型大賽，兩者相互促進(jìn)。

技能大賽背景下的課程整合教學(xué)模式可以讓更多的學(xué)生適應(yīng)大賽的流程，同時(shí)避免了設(shè)計(jì)時(shí)的盲目性，增強(qiáng)了服裝的實(shí)用性及生產(chǎn)的可能性，同時(shí)也彌補(bǔ)了立裁課程中，學(xué)生手繪或電腦繪制設(shè)計(jì)圖的能力不足，大大地提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

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編輯 尚思達(dá)