李艷燕 邢爽 包昊罡 蘇友 張媛

摘要：教師干預(yù)對促進(jìn)高效的在線協(xié)作學(xué)習(xí)具有重要作用。然而，受班級學(xué)習(xí)小組數(shù)量多、討論信息量大等因素的影響，教師難以同時(shí)監(jiān)控各組學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，無法對小組的學(xué)習(xí)給予及時(shí)有效的干預(yù)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以將學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和問題進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，是支持教師干預(yù)的重要手段。但當(dāng)前研究仍停留在設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)習(xí)分析工具的階段，鮮有實(shí)證研究關(guān)注工具對教師干預(yù)的支持作用。因此，該文采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法，從干預(yù)關(guān)注點(diǎn)、干預(yù)方式、干預(yù)對象三個維度出發(fā)，探究學(xué)習(xí)分析工具對教師干預(yù)行為的影響。研究發(fā)現(xiàn)，在線協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)分析工具對教師的干預(yù)行為有顯著影響，實(shí)驗(yàn)組教師在干預(yù)的總頻次、認(rèn)知方面的干預(yù)，以及對個人干預(yù)的頻次上顯著高于控制組。此外，該文進(jìn)一步提出了在教學(xué)實(shí)踐中使用學(xué)習(xí)分析工具的建議，為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育教學(xué)提供了新思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析;教師干預(yù);在線協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、研究背景

在線協(xié)作學(xué)習(xí)是在線教育的重要形式，對提升在線教育質(zhì)量起著不可或缺的作用。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)管理平臺、協(xié)作討論平臺等組成學(xué)習(xí)共同體，來協(xié)作交流以實(shí)現(xiàn)知識共建與能力增長。教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)母深A(yù)有助于提高小組成員參與協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性、增進(jìn)成員之間的交互、促進(jìn)學(xué)習(xí)者深入思考和知識共建，進(jìn)而提高協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量。相反，如果缺乏及時(shí)有效的教師干預(yù)，則會出現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與的積極性不高、小組協(xié)作分工不均、任務(wù)完成進(jìn)度緩慢、疑問無處求助和“搭便車”等問題，影響協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，教師不僅是學(xué)習(xí)資源的提供者，更是協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者。教師需同時(shí)監(jiān)督多組學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)各組學(xué)生出現(xiàn)的問題并給予恰當(dāng)?shù)母深A(yù)。然而，受班級學(xué)習(xí)小組數(shù)量多、討論信息量大等因素的影響，教師往往承受較大的工作負(fù)荷，難以對小組協(xié)作學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷并給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)母深A(yù)。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持教師干預(yù)在線協(xié)作學(xué)習(xí)，已成為研究者重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以從在線協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制出發(fā)，實(shí)時(shí)地可視化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)小組及其成員的知識進(jìn)展和參與交互情況，從而幫助教師及時(shí)了解各組協(xié)作學(xué)習(xí)存在的問題和取得的進(jìn)展，輔助教師恰當(dāng)?shù)馗深A(yù)協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然而，當(dāng)前支持教師干預(yù)的協(xié)作學(xué)習(xí)分析工具大多停留在工具設(shè)計(jì)開發(fā)層面，缺乏實(shí)證研究來探究工具支持對教師干預(yù)的影響。在此背景下，本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法，探究學(xué)習(xí)分析工具對教師干預(yù)行為的影響以期能為學(xué)習(xí)分析工具支持教師干預(yù)的研究與實(shí)踐提供依據(jù)，進(jìn)而更好地支持教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成高質(zhì)量的在線協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的教師干預(yù)研究

隨著在線協(xié)作學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用，教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中的重要作用受到關(guān)注。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師通過觀察各組協(xié)作情況，診斷其存在的問題和把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，然后以提問、解釋、暗示、指導(dǎo)、鼓勵等方式來干預(yù)協(xié)作學(xué)習(xí)。有效的教師干預(yù)可以提高小組成員參與在線協(xié)作活動的積極性，促進(jìn)成員之間交流互動。Furberg等研究者通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)教師干預(yù)可幫助學(xué)習(xí)者理解概念、共建知識并解決復(fù)雜問題。可見，教師干預(yù)有助于促進(jìn)成員參與配合，進(jìn)而推進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)度、提高學(xué)習(xí)效率和效果，對保證在線協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用。

教師在干預(yù)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，需同時(shí)兼顧多組及其成員的學(xué)習(xí)情況，以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組及其成員學(xué)習(xí)中的問題和進(jìn)展并給出相應(yīng)的干預(yù)。已有研究表明有效的干預(yù)需要教師根據(jù)小組及其成員的知識理解、認(rèn)知調(diào)節(jié)、參與情況、成員之間的組織配合等多方面情況，采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)學(xué)習(xí)者深入思考和積極參與。此外，教師干預(yù)既要關(guān)注個人學(xué)習(xí)情況，又要關(guān)注小組和全班層面的問題。當(dāng)小組遇到無法回答問題，小組成員間交流不暢、配合失當(dāng)，出現(xiàn)“一言堂”以及“搭便車”等知識理解或協(xié)作溝通方面的問題時(shí)，都需要教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)馗深A(yù)。然而，教師同時(shí)監(jiān)督多組時(shí)理解各組協(xié)作討論內(nèi)容的工作負(fù)荷較大，因此難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)各組出現(xiàn)的問題，及時(shí)有效地干預(yù)在線協(xié)作學(xué)習(xí)存在一定困難。

（二）利用學(xué)習(xí)分析工具支持教師干預(yù)的研究

為幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，進(jìn)行有效的教學(xué)干預(yù)，提升協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)效果，越來越多的研究者對學(xué)習(xí)分析工具開展研究。國內(nèi)學(xué)者鄭燕林等采用問卷調(diào)查分析了中小學(xué)教師對學(xué)習(xí)分析工具的需求。Abel等研究者以數(shù)學(xué)教師為研究對象，總結(jié)出教師可接受的學(xué)習(xí)分析結(jié)果可視化方式，為設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)習(xí)分析工具提供了參考。Xhakaj等研究者通過對中學(xué)教師的調(diào)研，總結(jié)出在智能教學(xué)系統(tǒng)中教師需要個人和全班兩個層次的學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析結(jié)果，以幫助教師干預(yù)協(xié)作學(xué)習(xí)。牟智佳等研究者通過訪談教師對學(xué)習(xí)分析工具功能的需求，總結(jié)出學(xué)習(xí)分析工具需呈現(xiàn)任務(wù)完成度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)行為四方面的可視化圖表。

基于教師對學(xué)習(xí)分析工具功能的需求研究來設(shè)計(jì)開發(fā)工具，當(dāng)前已有學(xué)習(xí)分析工具從以下三個方面呈現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)：（1）學(xué)習(xí)分析工具在社交維度上，通過分析小組成員在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的交互行為，可視化學(xué)習(xí)者的參與度和交互關(guān)系，以幫助教師了解小組成員參與積極性，辨別協(xié)作關(guān)系中處于核心或邊緣的成員，診斷小組協(xié)作交互質(zhì)量;（2）在協(xié)作學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)維度上，通過收集匯總學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間、使用學(xué)習(xí)資源、參與協(xié)作等活動，可視化小組及其成員呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，幫助教師了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程;（3）在認(rèn)知維度上，對協(xié)作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的語料加以分析，通過分析重點(diǎn)詞匯和潛在語義，幫助教師了解學(xué)習(xí)者的知識掌握情況。

通過比較支持教師干預(yù)的學(xué)習(xí)分析工具功能，發(fā)現(xiàn)多數(shù)工具僅呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和交互關(guān)系。也有研究者嘗試構(gòu)建多維學(xué)習(xí)分析工具，幫助教師了解小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中知識理解和任務(wù)解決的情況，但都有待進(jìn)一步完善。為幫助教師及時(shí)了解協(xié)作學(xué)習(xí)的情況，國內(nèi)鄭婭峰等研究者[利用語義分析技術(shù)、時(shí)間序列分析等技術(shù)開發(fā)KBS（K=Knowledge，B=Behavior，S=Social）學(xué)習(xí)分析工具，分別在個人和小組水平上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識加工、行為模式和社交表現(xiàn)的可視化圖，幫助教師了解學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的知識水平、協(xié)作行為表現(xiàn)和參與交互情況。

雖然支持教師干預(yù)在線協(xié)作學(xué)習(xí)的工具層出不窮，但當(dāng)前探究工具對教師干預(yù)有何影響的研究，只是呈現(xiàn)認(rèn)知或者社交某一維度的可視化圖，不能幫助教師了解學(xué)習(xí)者的知識進(jìn)展、行為表現(xiàn)和交互關(guān)系等多方面的情況。因此，我們有必要運(yùn)用多維學(xué)習(xí)分析工具，進(jìn)一步探究協(xié)作學(xué)習(xí)分析工具支持對教師干預(yù)行為的影響。基于以上研究現(xiàn)狀，本研究運(yùn)用KBS學(xué)習(xí)分析工具來支持在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的教師干預(yù)，并探究該工具對教師干預(yù)行為的具體影響。本研究提出的研究問題是：在線協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)分析工具是否對教師干預(yù)的關(guān)注點(diǎn)、關(guān)注對象以及干預(yù)方式有影響？

三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）學(xué)習(xí)分析工具

本研究采用KBS-T學(xué)習(xí)分析工具來支持教師干預(yù)在線協(xié)作學(xué)習(xí)。KBS-T學(xué)習(xí)分析工具在已有研究基礎(chǔ)上，從知識加工、行為模式和社交關(guān)系三個維度出發(fā)，深入挖掘協(xié)作學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，提煉學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)來可視化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者在線協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如下頁圖1所示，KBS-T學(xué)習(xí)分析工具通過實(shí)時(shí)收集和分析Moodle平臺中學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，從個人水平和小組水平分別呈現(xiàn)知識加工、行為模式和社交關(guān)系三個維度的可視化圖。教師可以隨時(shí)結(jié)合學(xué)生協(xié)作討論的內(nèi)容和KBS-T呈現(xiàn)的多維可視化圖，來了解學(xué)習(xí)小組及其成員的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并給出及時(shí)恰當(dāng)?shù)母深A(yù)。

教師使用的KBS-T學(xué)習(xí)分析工具界面如下頁圖2所示。教師可以分別從知識加工、行為模式和社交關(guān)系三個維度來查看小組水平或個人水平的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可視化圖。在小組水平上，教師可選擇查看單個或多個小組的協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，來發(fā)現(xiàn)各組在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的個性問題，并總結(jié)多組存在的共性問題，進(jìn)而恰當(dāng)?shù)馗深A(yù)某個小組或全班的協(xié)作學(xué)習(xí)。在個人水平上，教師同樣可自定義選擇一位或多位學(xué)習(xí)者，來查看其在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，了解其知識進(jìn)展、行為模式以及社交關(guān)系的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題并對學(xué)習(xí)者個體給予恰當(dāng)?shù)母深A(yù)。

具體來說，在知識加工維度上，KBS-T學(xué)習(xí)分析工具通過語義分析技術(shù)對協(xié)作討論的內(nèi)容進(jìn)行分析，呈現(xiàn)討論標(biāo)簽云、知識覆蓋圖和討論內(nèi)容相關(guān)度等圖表，以幫助教師掌握小組在概念理解和知識加工方面的情況。如圖3所示，標(biāo)簽云顯示了各組協(xié)作討論內(nèi)容的高頻詞;知識覆蓋圖展示了各組協(xié)作討論內(nèi)容是否涉及相關(guān)知識點(diǎn);話題相關(guān)度圖顯示了協(xié)作討論內(nèi)容與話題相關(guān)的帖子比例。在行為模式維度上，根據(jù)學(xué)生在線協(xié)作學(xué)習(xí)中討論行為表現(xiàn)，將協(xié)作學(xué)習(xí)行為劃分為：陳述、協(xié)商、提問、管理、情感交流，可視化呈現(xiàn)了交互行為占比，幫助教師了解小組成員的交互行為及交互策略。在社交關(guān)系維度上，通過社會網(wǎng)絡(luò)分析等方法分析小組成員的交互行為，分別呈現(xiàn)發(fā)帖量和交互關(guān)系的可視化圖，幫助教師掌握學(xué)生的參與和互動情況，如圖4所示。

（二）研究對象及過程

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，研究對象為某師范大學(xué)具有計(jì)算機(jī)及教育學(xué)專業(yè)背景的31名職前教師（8名男生，23名女生）。實(shí)驗(yàn)開始前，研究對象被隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組（16名）和控制組（15名）。實(shí)驗(yàn)開始前，實(shí)驗(yàn)組通過培訓(xùn)充分了解了學(xué)習(xí)分析工具的功能和使用方法。實(shí)驗(yàn)過程中，研究對象作為在線協(xié)作學(xué)習(xí)教師，在Moodle平臺上同時(shí)監(jiān)督和干預(yù)6組學(xué)生在線協(xié)作討論。其中，實(shí)驗(yàn)組可隨時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)分析工具，查看討論內(nèi)容來監(jiān)控學(xué)習(xí)小組的協(xié)作學(xué)習(xí);控制組只能通過討論內(nèi)容來監(jiān)控學(xué)習(xí)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)小組需要干預(yù)時(shí)，將干預(yù)內(nèi)容發(fā)送給對應(yīng)的小組;發(fā)現(xiàn)多組需要干預(yù)時(shí)，將干預(yù)內(nèi)容發(fā)送給全班。此實(shí)驗(yàn)時(shí)長與真實(shí)課堂一致，為90分鐘。為保證完整地記錄過程數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)全程錄屏。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者就教師干預(yù)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行訪談。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究主要采用內(nèi)容分析法對教師干預(yù)內(nèi)容進(jìn)行編碼分析。結(jié)合Leeuwen等研究者對教師干預(yù)方式和干預(yù)對象的編碼表，以及Furberg等研究者對學(xué)習(xí)者問題分類的編碼表，最終確定教師干預(yù)關(guān)注點(diǎn)、干預(yù)方式和干預(yù)對象的編碼表（如表1所示）。首先，兩名研究者根據(jù)教師干預(yù)內(nèi)容的含義共同切分干預(yù)的意義單元。而后，隨機(jī)抽出10位研究對象（研究對象總體的30%）的干預(yù)內(nèi)容，兩名研究者根據(jù)編碼表分別對干預(yù)的關(guān)注點(diǎn)、干預(yù)方式和干預(yù)對象三維度編碼。而后檢驗(yàn)兩名編碼者在三個維度上的編碼一致性，得到三個維度的編碼一致性分別為0.90、0.77和0.82。兩名研究者就編碼有分歧的地方，進(jìn)行討論并達(dá)成一致。最后剩余的干預(yù)內(nèi)容由一名研究者完成編碼，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、研究結(jié)果

（一）總體分析

為研究學(xué)習(xí)分析工具對教師干預(yù)行為的整體影響，本研究統(tǒng)計(jì)了實(shí)驗(yàn)組和控制組的教師對協(xié)作學(xué)習(xí)的干預(yù)頻次，結(jié)果如表2所示。通過描述統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組教師的平均干預(yù)頻次高于控制組。利用曼-惠特尼U檢驗(yàn)對兩組教師的干預(yù)頻次進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩組教師的干預(yù)頻次具有顯著性差異（z=2.02，p=.045<.05），此結(jié)果表明學(xué)習(xí)分析工具對教師干預(yù)在線協(xié)作學(xué)習(xí)有影響。接下來，本研究將從干預(yù)關(guān)注點(diǎn)、干預(yù)方式、干預(yù)對象三個方面來詳細(xì)分析工具如何對教師干預(yù)行為產(chǎn)生影響。

（二）教師干預(yù)關(guān)注點(diǎn)

為研究學(xué)習(xí)分析工具對教師干預(yù)關(guān)注點(diǎn)的影響，本研究分別統(tǒng)計(jì)了實(shí)驗(yàn)組和控制組的教師對各組在認(rèn)知、認(rèn)知調(diào)節(jié)、社交和社交調(diào)節(jié)方面的干預(yù)頻次，結(jié)果如表3所示。從描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，兩組教師在認(rèn)知方面的干預(yù)占總體的一半以上。其中，在認(rèn)知和認(rèn)知調(diào)節(jié)方面，實(shí)驗(yàn)組的干預(yù)頻次高于控制組;在社交和社交調(diào)節(jié)方面，實(shí)驗(yàn)組的干預(yù)頻次略少于控制組。通過實(shí)驗(yàn)組和控制組在干預(yù)關(guān)注點(diǎn)上的差異性檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組在認(rèn)知方面的干預(yù)顯著高于控制組（Mann-Whitney-U-Test，z=-2.354，p=.017<.05），其他方面則無顯著性差異。

（三）教師干預(yù)方式

為研究學(xué)習(xí)分析工具對教師干預(yù)方式的影響，本研究對實(shí)驗(yàn)組和控制組采用診斷、提示、解釋、指導(dǎo)、鼓勵以及批評的方式進(jìn)行了干預(yù)頻次的分析，結(jié)果如表下頁表4所示。從描述統(tǒng)計(jì)來看，實(shí)驗(yàn)組和控制組采用指導(dǎo)、提示和鼓勵的方式來干預(yù)協(xié)作學(xué)習(xí)較多。其中，實(shí)驗(yàn)組采用診斷、批評的方式干預(yù)協(xié)作學(xué)習(xí)的頻次低于控制組;實(shí)驗(yàn)組采用提示、解釋、鼓勵和指導(dǎo)的方式干預(yù)協(xié)作學(xué)習(xí)的頻次高于控制組。曼-惠特尼U檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)組和控制組的干預(yù)方式進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，兩組在干預(yù)方式上均無顯著性差異。

（四）教師干預(yù)對象

為研究學(xué)習(xí)分析工具對教師干預(yù)對象的影響，本研究對實(shí)驗(yàn)組和控制組的教師在個人層面、小組層面以及全班層面的干預(yù)頻次進(jìn)行了分析，結(jié)果如表5所示。從描述統(tǒng)計(jì)來看，在個人、小組、全班三個層面上，教師的干預(yù)行為主要聚焦在小組層面。另外，實(shí)驗(yàn)組在個人層面和小組層面的干預(yù)次數(shù)均高于控制組。通過對實(shí)驗(yàn)組和控制組的干預(yù)對象進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，兩組教師對學(xué)生個人層面上的干預(yù)頻次存在顯著性差異（Mann-Whitney-U-Test，z=-2.048，p=0.041<0.05），而在小組和全班兩個層面上無顯著性差異。

五、討論

KBS-T學(xué)習(xí)分析工具通過收集、分析和可視化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，來輔助教師了解在線協(xié)作學(xué)習(xí)情況并給出相應(yīng)干預(yù)。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組教師干預(yù)的總頻次顯著高于控制組，說明學(xué)習(xí)分析工具對教師干預(yù)有影響。由此可見，通過學(xué)習(xí)分析工具可視化呈現(xiàn)各學(xué)習(xí)小組的知識進(jìn)展、協(xié)作行為和交互關(guān)系，可以支持教師及時(shí)了解協(xié)作學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并給出恰當(dāng)干預(yù)。此外，學(xué)習(xí)分析工具也可以增強(qiáng)教師給出干預(yù)的信心，促進(jìn)教師的合理干預(yù)。在訪談中，實(shí)驗(yàn)組教師提到：“在監(jiān)控各組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合學(xué)習(xí)分析工具可以較快地發(fā)現(xiàn)該組協(xié)作學(xué)習(xí)存在的問題，并給予干預(yù)”。學(xué)習(xí)分析工具對教師干預(yù)的影響具體體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，學(xué)習(xí)分析工具能支持教師及時(shí)診斷協(xié)作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認(rèn)知問題。在教師干預(yù)關(guān)注點(diǎn)的分析結(jié)果中，實(shí)驗(yàn)組在認(rèn)知方面的干預(yù)頻次顯著高于控制組，顯示出教師可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知問題。這與Leeuwen等研究者的研究結(jié)果一致。Leeuwen等研究發(fā)現(xiàn)，利用學(xué)習(xí)分析工具可視化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識進(jìn)展，有助于教師關(guān)注學(xué)習(xí)小組在認(rèn)知方面的表現(xiàn)并給予干預(yù)，同時(shí)還可以增強(qiáng)教師給出干預(yù)的信心，提升教師干預(yù)頻率。在本研究的訪談中，實(shí)驗(yàn)組教師也提到“會結(jié)合學(xué)習(xí)分析工具和小組討論的內(nèi)容來確認(rèn)學(xué)習(xí)小組知識理解、任務(wù)解決的情況”。表明工具呈現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的知識覆蓋度、話題相關(guān)度等內(nèi)容，有助于教師發(fā)現(xiàn)各學(xué)習(xí)小組在認(rèn)知方面的問題并給出恰當(dāng)?shù)母深A(yù)。已有研究表明，教師給予認(rèn)知方面的干預(yù)有助于協(xié)作小組知識共建、任務(wù)解決，甚至對保證協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用?？梢姡瑢W(xué)習(xí)分析工具通過可視化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)小組知識加工的情況來支持教師干預(yù)，對保證協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。

其次，學(xué)習(xí)分析工具有助于教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中關(guān)注個體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，并給予針對性干預(yù)。從教師干預(yù)對象的分析結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組教師對個人的干預(yù)頻次顯著高于控制組，說明結(jié)合工具查看小組及其成員的協(xié)作學(xué)習(xí)情況，有助于教師關(guān)注到小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并給予相應(yīng)的干預(yù)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師往往關(guān)注小組整體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)而忽略個人的學(xué)習(xí)效果。而小組成員對小組的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有重要影響，教師適當(dāng)?shù)馗深A(yù)小組成員有利于提高小組協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)分析工具可視化呈現(xiàn)個人學(xué)習(xí)情況可促進(jìn)教師對個人的干預(yù)，在訪談中實(shí)驗(yàn)組教師也提到“可以通過學(xué)習(xí)分析工具了解小組成員學(xué)習(xí)的情況并發(fā)現(xiàn)其在知識掌握或參與配合上的問題”。這對提高在線協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用。

最后，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)分析工具對教師的干預(yù)方式影響較小。教師干預(yù)方式的分析結(jié)果表明，兩組教師在具體的干預(yù)方式上無顯著差異。教師的干預(yù)方式是建立在對學(xué)生的充分了解和其長期以來形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。在本研究中，教師對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及可視化支持工具了解時(shí)間較短，因此難以在短期內(nèi)改變干預(yù)習(xí)慣。因此，本研究中短時(shí)間地使用工具對教師干預(yù)方式無顯著性影響。但從干預(yù)方式頻次的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組教師采用提示、鼓勵和指導(dǎo)的方式進(jìn)行干預(yù)的平均頻次高于對照組。教師采取提示和鼓勵的干預(yù)方式是在教師充分了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極思考和參與活動。說明在學(xué)習(xí)分析工具的支持下，教師可以獲取多維度多層次的學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息，綜合了解協(xié)作學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母深A(yù)。

六、結(jié)語

教師的有效干預(yù)是促進(jìn)在線協(xié)作學(xué)習(xí)順利開展，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)的重要保證。隨著在線協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者數(shù)量與任務(wù)復(fù)雜度的增加，利用學(xué)習(xí)分析工具支持教師進(jìn)行干預(yù)，提升教師教學(xué)體驗(yàn)，提高教學(xué)效果，成為教育研究者的取向和一線教師的訴求。本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，從多個維度出發(fā)深入探討了在線協(xié)作學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)分析工具對教師干預(yù)的影響，為明晰學(xué)習(xí)分析工具的支持效果和優(yōu)化學(xué)習(xí)分析工具提供了依據(jù)。

為充分發(fā)揮學(xué)習(xí)分析工具對教師的支持作用，在本研究的研究結(jié)果基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以從以下三個方面利用學(xué)習(xí)分析工具優(yōu)化教學(xué)。首先，教師作為在線協(xié)作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)利用學(xué)習(xí)分析工具提供的多維實(shí)時(shí)可視化信息，綜合了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、社交和行為表現(xiàn)，采用恰當(dāng)?shù)母深A(yù)方式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入討論問題，積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)。其次，在線協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)同時(shí)關(guān)注群體和個體學(xué)習(xí)發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)分析工具提供的多層次分析功能來診斷小組水平和個人水平的協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的共性與個性問題，及時(shí)有效地進(jìn)行針對性干預(yù)。另外，教師應(yīng)合理利用學(xué)習(xí)分析工具記錄全過程數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，對在線協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價(jià)，不斷反思教學(xué)組織和教學(xué)方法，提升自身教學(xué)能力，促進(jìn)在線協(xié)作學(xué)習(xí)效果的提升。

本研究還存在研究樣本數(shù)量較少、研究場景單一的局限。未來研究可以深入挖掘教師在實(shí)際教學(xué)中使用學(xué)習(xí)分析工具的過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)分析工具更好地支持課堂教學(xué)。同時(shí)，可以開展不同學(xué)習(xí)分析工具的對比研究，并進(jìn)一步探究多場景下的教師使用需求。

作者簡介：

李艷燕：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（liyy@bnu.edu.cn）。

邢爽：在讀碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)分析（xingShuang13@163.com）。

包昊罡：在讀博士，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)分析、在線協(xié)作學(xué)習(xí)（haogangbao@126.com）.

蘇友：講師，在讀博士，研究方向?yàn)檎{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（suyoubupt@163.com）.