李雙芹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 國內(nèi)外的實踐經(jīng)驗已證明，現(xiàn)代學徒制是一種有效的職教人才培養(yǎng)模式。不過其由雙教學場所、雙導師團隊、學生雙身份所帶來的教學組織與管理的困境，也是目前亟須解決的問題之一。鑒于國家教育部所大力推進的專業(yè)教學資源庫建設，不僅資源完備（涵蓋專業(yè)學習核心課程的所有知識點和技能點），而且平臺使用功能也越來越便捷、高效，順應了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習者對教育的期待，帶來了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學新生態(tài)?，F(xiàn)代學徒制的教學與管理完全可以依托專業(yè)教學資源庫，實現(xiàn)課程資源優(yōu)化、開展線上線下混合式教學、強化線上協(xié)同管理等方面的創(chuàng)新，真正使現(xiàn)代學徒制的教學與管理成為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學新生態(tài)的組成部分之一。

[關? ? 鍵? ?詞]? 專業(yè)教學資源庫;現(xiàn)代學徒制;教學與管理模式;創(chuàng)新

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0032-02

專業(yè)教學資源庫建設、信息化教學改革等是目前職業(yè)教育信息化教育教學改革的重點，其間，現(xiàn)代學徒制的互聯(lián)網(wǎng)信息技術應用引起了不少試點院校的關注，也因此，各地對現(xiàn)代學徒制的信息化應用有了諸多探索。

如趙鵬飛教授團隊在長期扎實開展的廣東特色現(xiàn)代學徒制探索與實踐的基礎上，又提出了“現(xiàn)代學徒制智慧平臺構建的理論”并進行了實踐，其提出“現(xiàn)代學徒制智慧平臺通過人才超市、課程超市、學習過程管理多個具體功能模塊，實現(xiàn)融合互聯(lián)網(wǎng)信息技術與現(xiàn)代學徒制管理特點于一體的“6A”型現(xiàn)代學徒制平臺功能”，這可看作是對我國現(xiàn)代學徒制信息化應用的基于頂層的系統(tǒng)設計;邱德梅、何曉春對信息化背景下的特定專業(yè)（化工）現(xiàn)代學徒制課程教學改革進行了探索和實踐;張玉改等人的《云教育在現(xiàn)代學徒制中的應用研究》闡述了云教育在現(xiàn)代學徒制管理、教學和學習中的應用及應注意的問題;董飛紅等對如何運用信息化手段改革現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行探索，提出了構建現(xiàn)代學徒制的實訓平臺和信息門戶網(wǎng)站的構想;還有不少教師對在現(xiàn)代學徒制班級中進行信息化課程內(nèi)容、實訓基地改造和微課教學等進行了探索和實踐。

綜上，針對現(xiàn)代學徒制這一迫切需要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術給予推進的人才培養(yǎng)模式，專家學者從宏觀的頂層設計到中觀的專業(yè)課程改革再到微觀的課堂教學都進行了探索和實踐，但頂層設計非一般教師非一時可為，其他中觀和微觀探索皆有可取，但卻都在某種程度上忽視或忽略了教育部花了極大人力、物力、財力予以推進的專業(yè)教學資源庫建設，這些改革其實都是可以基于專業(yè)教學資源庫的建設來開展的。

一、基于專業(yè)教學資源庫推進現(xiàn)代學徒制信息化改革的必要性和可行性

首先，就其必要性而言，專業(yè)教學資源庫是教育部從2006年開始動議、2010年正式啟動的一項加強專業(yè)內(nèi)涵建設、推動職業(yè)教育教學創(chuàng)新的重大項目，它是“為推動信息技術在高等職業(yè)教學改革的重要手段，也是信息技術背景下專業(yè)教學內(nèi)涵建設的重要路徑”。截至2016年底，共立項建設了84個學生需求量大、專業(yè)分布面廣、行業(yè)企業(yè)急需的高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫。投入了如此多人力、物力、財力的專業(yè)教學資源庫，理應廣泛應用于不同模式的專業(yè)人才培養(yǎng)之中，包括專業(yè)現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)。

其次，就其可行性而言，一則，專業(yè)教學資源庫的功能定位就是“能學、輔教”“能支持學生自主學習和測評，方便教師根據(jù)需要搭建課程并組織教學;完善線上與線下學習過程的管理與服務，幫助用戶自主有效學習”。其資源完備，功能定位的價值取向直接指向滿足個性化的學習和多樣化的教學。也就是說專業(yè)教學資源庫能為專業(yè)的人才培養(yǎng)提供一個資源豐富的教、學平臺，為有學習需求的人員提供個性化學習方案。對大部分時間在企業(yè)崗位實踐的現(xiàn)代學徒制學生來說，這樣的平臺無疑為他們的自主學習提供了非常便利的條件。

二則，專業(yè)教學資源庫是校企共建的，在職業(yè)能力標準、專業(yè)教學標準、課程開發(fā)、虛擬仿真實訓系統(tǒng)開發(fā)、企業(yè)案例編寫、微課制作等方面，無不需要企業(yè)共同參與。而現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)則是典型的“雙元制”人才培養(yǎng)，企業(yè)作為人才培養(yǎng)的一個主體，必須深度融入人才培養(yǎng)的全過程，在人才培養(yǎng)方案的制訂、課程設置、教學模式的選取、學習評價等方面都要和校方進行深度研討并最終確定?；诖?，這兩者的建設思路是基本一致的，只不過現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)有時候會考慮到合作企業(yè)的一些個性化需要，對課程和教學略做調(diào)整，但人才培養(yǎng)的主體部分是共通的。因此，現(xiàn)代學徒制的信息化教學改革完全可以基于專業(yè)教學資源庫來開展。

三則，目前的專業(yè)教學資源庫的平臺主要有智慧職教、微知庫等，這些平臺基本都設定有教師、學生、企業(yè)和社會學習者等四類用戶，各類用戶都能方便接入系統(tǒng)，通過其導學系統(tǒng)，迅速找到需要的資源。其中針對企業(yè)用戶，可以發(fā)布需求信息、開展員工培訓等。經(jīng)過多年的使用和完善，這些功能在逐步優(yōu)化，使用日益便捷，更便于現(xiàn)代學徒制的企業(yè)導師、合作企業(yè)進入平臺，實現(xiàn)對現(xiàn)代學徒制教學的校企共同管理。

二、基于專業(yè)教學資源庫的現(xiàn)代學徒制信息化教學與管理模式創(chuàng)新策略

在建設專業(yè)教學資源庫之初，一定要將現(xiàn)代學徒制的合作行業(yè)企業(yè)作為建設主體，納入資源庫建設團隊中，從框架設計、課程開發(fā)到教學組織、協(xié)同管理，行業(yè)企業(yè)都將自始至終參與其中，這樣既保證現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，也便于行業(yè)企業(yè)將此平臺作為職工培訓的重要平臺，達到校企雙贏的目的。在具體合作中，以下三方面是重點。

（一）基于企業(yè)崗位能力需求、基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)

鑒于現(xiàn)代學徒制是一種雙元制的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，學員將有較多的時間直接在企業(yè)通過頂崗工作來進行專業(yè)技能的學習和訓練，因此其課程設置必然要跟行業(yè)企業(yè)進行深度研討，緊密結合企業(yè)的崗位能力需求，基于工作過程系統(tǒng)化地來進行設計。

對每門專業(yè)課的資源建設，將根據(jù)課程性質(zhì)、資源建設的側重點有所不同，比如偏基礎理論性的課程，資源以知識點講解的微課、授課PPT、測試題為主，主要便于學生反復學習和自測，以掌握關鍵知識點。學徒崗位能力課程則以模擬動畫、實操錄像以及操作規(guī)程說明（標準）為主，重點是幫助學生在進入崗位工作前熟知操作程序。

（二）創(chuàng)新教學模式

由于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)涉及兩個教學場所、兩支教學隊伍，因此給教學組織帶來很大困難。如果有較為完備的專業(yè)教學資源庫，這一難題便可迎刃而解。

首先，主要負責校內(nèi)理論課教學的老師，可借助專業(yè)教學資源庫開展線上線下的混合式教學，以發(fā)揮學生的學習主體作用，強化基礎知識的掌握。對原來需要帶學生到合作企業(yè)實地參觀、近距離觀摩崗位工作過程的認知實習以及原來只能在實訓室觀看老師對有限型號的機器進行操作的實訓環(huán)節(jié)，現(xiàn)在都可以通過信息化手段，或觀看視頻、或直播連線、或進行VR體驗，直接讓學生清晰地看到工作環(huán)境及操作環(huán)節(jié)。

其次，對主要負責實踐類課程教學的行業(yè)企業(yè)導師，也同樣可以借助專業(yè)教學資源庫和信息化教學手段，讓學生學得更好。比如在頂崗過程中，如發(fā)現(xiàn)學生對某些理論知識掌握得不熟練，便可督促學生到專業(yè)教學資源庫中找到相關課程重復學習;在頂崗過程中，對某些技術難題，企業(yè)導師也心存疑慮的，便可連線校內(nèi)的專業(yè)老師共同探討解決;一些需由校內(nèi)專業(yè)老師到企業(yè)上的理論類課程，可讓學生先觀看授課視頻，然后老師集中到企業(yè)進行答疑解惑，這樣都將大大提高學習的針對性和效率。

最后，對有些學生在校期間沒有完成的公共課的學習，如人文素質(zhì)課程、形勢與政策、高等數(shù)學等，也可以借助專業(yè)教學資源庫或學校購買的其他資源平臺，進行線上學習，這樣就大大減輕了學生不得不每周抽空回校補課的負擔。

總之，如果能充分利用專業(yè)教學資源庫開展信息化教學，將使現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)變得更為便利和高效。

（三）加強校企協(xié)同管理

基于現(xiàn)代學徒制是一種兩個主體共同辦學的人才培養(yǎng)模式，校企雙方要實現(xiàn)協(xié)同管理，其需投入的人力和時間成本都是不容忽視的。以往的做法，一般是校企雙方先由高層管理者共同商議確定人才培養(yǎng)方案，然后再各派一名聯(lián)絡人，具體對接方案執(zhí)行工作。這樣做可能出現(xiàn)的問題是，雙方各自分管一塊（一為學校教學、一為企業(yè)教學），中間雖偶有互派人員交流、指導，但也是零星的，雙方全過程、連續(xù)性的共同育人必然有所欠缺。

如果能借助專業(yè)教學資源庫這一教學平臺以及“易班”等學生管理平臺，將對此有極大的彌補。比如，在專業(yè)教學資源庫上，每門課程都設有討論區(qū)，我們完全可以在每門課里設置兩名指導老師，包括校內(nèi)老師和企業(yè)導師，既讓他們協(xié)同指導學生，也可讓校企雙方對學生的學習情況同步了解，這樣企業(yè)老師對學生在校內(nèi)學習了什么了然于心，等到學生到企業(yè)頂崗工作時，指導起來就更有針對性。同時，校內(nèi)老師也可以同步指導學生在企業(yè)頂崗工作的情況，畢竟企業(yè)的“師傅”可能對技術問題很在行，但對如何“教”學生并不如校內(nèi)老師熟悉，如果校內(nèi)老師適當?shù)亟o予一些線上指導，會更有利于學生的學習。而且根據(jù)學生的學習情況，老師也可以對校內(nèi)的教學內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整。

除了專業(yè)教學資源庫，在學生管理方面，也可以不用專門派輔導員常駐到企業(yè)負責學生的管理工作，通過“易班”這樣的學生管理平臺，學生雖然不在校園內(nèi)，但同樣可以了解并抽空參與學校的一些活動，這樣也可以減少很多學生覺得沒有很好地享受大學校園生活的遺憾。

總之，無論是國際還是國內(nèi)的實踐經(jīng)驗已證明，現(xiàn)代學徒制是一種有效的職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，目前，這一人才培養(yǎng)模式在我國還處于試點階段，其遇到的困難既有國家層面的相關政策缺失、校企協(xié)同機制難以建立，也有由雙教學場所、雙導師團隊、學生雙身份所帶來的教學組織與管理的困境。對后者，我們完全可以借助目前國家正在大力推進建設的專業(yè)教學資源庫及信息化教學改革來逐步解決。專業(yè)教學資源庫的建設順應了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習者對教育的期待，線上線下結合的混合式學習方式，突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空局限，帶來了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學新生態(tài)，現(xiàn)代學徒制的教學與管理完全可以成為這一新生態(tài)的組成部分之一。

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編輯 馬燕萍