劉艷艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職階段的學(xué)生面臨著人生的轉(zhuǎn)折，是成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，需要得到教師與家長(zhǎng)更多的關(guān)注。在中職學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思想起伏較大，需要得到正確的疏導(dǎo)與關(guān)注，中職階段也是學(xué)生思想觀念成熟發(fā)展以及行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，需要有人加以引導(dǎo)。作為與學(xué)生朝夕相處的班主任教師，應(yīng)更加關(guān)注自身管理工作的藝術(shù)，投入情感于其中，與學(xué)生溝通交流，推動(dòng)班級(jí)管理工作發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;班主任;情感藝術(shù)

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）05-0194-02

在當(dāng)前的中職階段教學(xué)中，教師的教書育人性質(zhì)被進(jìn)一步強(qiáng)化了，學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)習(xí)即意味著即將進(jìn)入社會(huì)，在這樣的轉(zhuǎn)折時(shí)期，教師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過程中，班主任教師融入自身的情感，與學(xué)生交流，全面促進(jìn)現(xiàn)代化教育工作的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注，最終完成教育工作，幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、情感藝術(shù)在管理中的意義分析

（一）影響著中職院校學(xué)生的成長(zhǎng)

情感藝術(shù)在管理中的運(yùn)用對(duì)中職院校學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生著積極影響，需要得到教師的全面關(guān)注。情感的滲透看似是看不到、摸不著的，但是在發(fā)展中能夠切實(shí)推動(dòng)學(xué)生感覺到，這是綜合素質(zhì)教育發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要得到教師與學(xué)生的全面關(guān)注，能夠極大地促成現(xiàn)代教育的發(fā)展。中職院校學(xué)生往往敏感而脆弱，甚至有著獨(dú)特的家庭環(huán)境背景，對(duì)他們心靈的呵護(hù)，應(yīng)當(dāng)作為教育教學(xué)工作的一部分給予足夠的關(guān)注。在當(dāng)前中職院校教學(xué)中，能夠關(guān)注到情感的滲透是推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠真正地達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展與完善，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由中學(xué)到職業(yè)院校的過渡，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心靈的呵護(hù)等，全面促成情感教育工作的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）促成師生的交流

情感的滲透往往是在交流中體現(xiàn)出來的，師生的這種交流，能夠全面促成師生溝通，加深師生之間的相互了解。在我國古代教育思想中，向來有“親其師、重其道”的思想，也正是在這樣的思想指導(dǎo)之下，對(duì)現(xiàn)代教育工作也有著深刻的啟發(fā)——只有當(dāng)學(xué)生信任教師、愿意了解教師，才能更好地聽教師的教誨，實(shí)現(xiàn)師生交流是現(xiàn)代教育中的重要環(huán)節(jié)。教師情感的投入促成了師生的交流，能夠極大地形成發(fā)展，促成中職班主任管理工作的全面發(fā)展，使教師真正成為學(xué)生值得信任的人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、指導(dǎo)者，成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，這些都是現(xiàn)代教育發(fā)展之下必須關(guān)注到的。師生之間的良好溝通交流能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及知識(shí)的擴(kuò)充產(chǎn)生積極影響，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面促進(jìn)日常教學(xué)的發(fā)展等。在近年來的教學(xué)工作之下，教師能夠更多地關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，以自身人格品質(zhì)影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成與構(gòu)建。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入中職階段的學(xué)習(xí)，班主任在教學(xué)管理中滲透情感是管理藝術(shù)的重要體現(xiàn)，能夠全面促成并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在中職教育體系之下，教師需要意識(shí)到中職學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)知識(shí)的理解與把握、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度等都有著很大的不同。甚至一些學(xué)生來自單親家庭，或是家長(zhǎng)長(zhǎng)期不在身邊，或是因?yàn)樽约旱那楦谐霈F(xiàn)叛逆等，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。中職階段也是學(xué)生思維分化的關(guān)鍵階段。進(jìn)入中職的學(xué)生往往還沒有意識(shí)到自己即將邁入社會(huì)，在心理年齡上叛逆而又不成熟，面對(duì)未來有著迷茫，面對(duì)社會(huì)有著焦躁，同時(shí)面對(duì)中職的學(xué)習(xí)也有著不適應(yīng)。此時(shí)教師與學(xué)生的溝通交流能夠幫助學(xué)生走出焦躁，樹立目標(biāo)，成為學(xué)生成長(zhǎng)的燈塔，當(dāng)教師明白自己的角色定位之后，帶有情感的開展班級(jí)管理工作，能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用，全面促成學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的啟發(fā)，最終推動(dòng)現(xiàn)代教育工作的開展與完善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、中職學(xué)校班主任管理工作情感藝術(shù)

（一）教師主動(dòng)了解學(xué)生

作為中職班主任教師，可以在開學(xué)初期對(duì)班級(jí)學(xué)生有一個(gè)初步了解，并且隨著時(shí)間的推移而逐漸加深這種了解。教育工作實(shí)際上是一個(gè)人與人之間的交流工作，但是交流的基礎(chǔ)是真誠與愛。作為班主任，在教育管理中掌握絕對(duì)主動(dòng)權(quán)，應(yīng)當(dāng)將注意力更多地給予學(xué)生，主動(dòng)去了解學(xué)生，因材施教，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，提供溝通交流的方式，讓自己的情感投入有落腳點(diǎn)。如某位教師在開學(xué)的時(shí)候，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行家庭情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生雖然在入學(xué)之時(shí)能明顯地看出乖張叛逆，但是在實(shí)際生活中，卻被父母雙親拋棄，跟著爺爺奶奶生活，缺乏安全感等，在這種情況下，教師給予學(xué)生的愛能夠使孩子信任教師，跟隨教師的思路逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，這就是一種管理的藝術(shù)。正如文章沒有實(shí)例而言之無物，教師的情感教育不能切實(shí)與學(xué)生溝通，也等同于虛設(shè)，甚至這樣的空頭支票不如沒有。

作為班主任，對(duì)學(xué)生的了解也應(yīng)不僅僅停留于課堂以及一張張家庭情況調(diào)查表中。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)把握與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，在課下與學(xué)生形成互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生所想、所知，找到與學(xué)生聊天的話題切入點(diǎn)，與學(xué)生形成互動(dòng)。另外，盡管中職階段學(xué)生來自各個(gè)地區(qū)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生家長(zhǎng)形成互動(dòng)，在班級(jí)群與家長(zhǎng)聊天，在私下里邀請(qǐng)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)如果能來到學(xué)校最好，不能到校教師也可以通過電話訪問等形式及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。畢竟學(xué)校教育與家庭教育是教育工作的兩級(jí)，學(xué)生需要得到家長(zhǎng)的關(guān)注。多方面的了解學(xué)生是教師的責(zé)任所在。

（二）以多元的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生

班主任教師對(duì)學(xué)生的了解應(yīng)從一個(gè)較為多元的角度，而不僅僅停留在知識(shí)層面。之所以會(huì)特別提出這一點(diǎn)，在于我國傳統(tǒng)教育中根深蒂固的唯知識(shí)論、唯成績(jī)論的影響。在中職教育階段，教師想要實(shí)現(xiàn)情感教育，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元了解，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能全面給予學(xué)生情感感受。對(duì)中職階段的學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，比同齡人更早接觸到社會(huì)，他們的情感以及實(shí)際體驗(yàn)是復(fù)雜的。中職也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，但是對(duì)中職學(xué)生而言，如果單純地盯著學(xué)生的成績(jī)，不僅不能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，反而會(huì)使他們?cè)桨l(fā)的自卑，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，需要從多個(gè)方面去關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生形成交流互動(dòng)。如某位學(xué)生本身的學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，但是有著較強(qiáng)的社交能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，往往能夠承擔(dān)小組的聯(lián)系人，與各個(gè)小組成員互動(dòng)，也能與其他小組進(jìn)行“外交”合作，由此，教師對(duì)這個(gè)人的關(guān)注就應(yīng)當(dāng)集中鼓勵(lì)他的“外交”能力，并給予肯定。社會(huì)發(fā)展再不是一個(gè)單向被動(dòng)、僅僅以自身的孤勇成長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，而是一個(gè)交流溝通的環(huán)節(jié)，需要在交流中促成發(fā)展，在交流中實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)等。在日常教學(xué)中，教師能夠從學(xué)生的成長(zhǎng)、交流、能力等多個(gè)角度關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生肯定的暗示，切實(shí)地推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展，展現(xiàn)情感教育的魅力所在。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職階段想要推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，還需要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)，給學(xué)生帶來更多關(guān)注。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這已經(jīng)是公認(rèn)的狀態(tài)，但是中職教育的任務(wù)也在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。在日常教學(xué)中，教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到學(xué)習(xí)的意義，找到自身學(xué)習(xí)發(fā)展的方向，這是當(dāng)前中職教育的關(guān)鍵所在。且在任何教育體系之下，在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，都沒有一勞永逸的時(shí)候，只有具備學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)才能走的更為長(zhǎng)遠(yuǎn)，這種認(rèn)識(shí)對(duì)年紀(jì)尚小的中職學(xué)生尤為重要。在中職階段，教師也要結(jié)合學(xué)科專業(yè)，挖掘其中的特點(diǎn)，帶學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)，逐漸認(rèn)可并積極投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。最后，在中職教學(xué)中，教師要不斷更新自身的教學(xué)理念，將新鮮的教學(xué)方式等帶入到教育中，給學(xué)生帶來啟示，全面推動(dòng)日常教學(xué)的發(fā)展。作為中職教師，需要認(rèn)識(shí)到的是動(dòng)之以情、曉之以理，萬事發(fā)展有理有據(jù)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）豐富的情感表達(dá)

中職教師需要擁有豐富的情感表達(dá)形式，這也就是溝通交流、課堂發(fā)展的點(diǎn)睛之筆，往往有著重要的意義。筆者曾經(jīng)認(rèn)識(shí)一位老教師，他雖然年齡已經(jīng)比較大了，但是能夠主動(dòng)接受新鮮事物，與學(xué)生關(guān)系很好，這里有一則案例，是有關(guān)學(xué)生中比較流行的“平安夜”。某年流行了這樣一種說法，就是一個(gè)人集齊24枚硬幣，就能買一只平安果，那段時(shí)間教師觀察班級(jí)學(xué)生的躁動(dòng)，也能體味小女生的期待與躍躍欲試。于是那一日，這位教師特意到銀行換了一大堆硬幣，然后在下課前給班里每一位學(xué)生發(fā)了硬幣。他說：“都說集齊24枚硬幣就能買下一個(gè)平安果，反正老師也不太信這個(gè)，但是我特意換了硬幣，希望你們的平安果里能有我的祝福?！边@只是這位教師與學(xué)生交流的一個(gè)片段，這個(gè)班級(jí)師生關(guān)系融洽，學(xué)生整體風(fēng)貌積極向上，是整個(gè)學(xué)校公認(rèn)的，正是這位教師的暖心舉動(dòng)，溫暖了學(xué)生的心，幫助學(xué)生在校園找到了家的溫暖和前進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)生愿意與教師交朋友、聊心事。在很多時(shí)候，情感教育的推進(jìn)需要多樣的方式，這需要教師因材施教。

三、應(yīng)用情感藝術(shù)的注意點(diǎn)

在中職階段推進(jìn)情感教育，需要教師關(guān)注到如下的注意事項(xiàng)：其一，關(guān)注到學(xué)生本身的基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱是中職教學(xué)開展的基礎(chǔ)所在，此時(shí)教師的關(guān)注需要全面，一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生本身產(chǎn)生影響，需要關(guān)注到教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)。其二，關(guān)注到教師自身的行為塑造。班主任的行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，達(dá)成溝通交流，不能只是教育技巧，也有交流技巧，需要教師從自身的綜合素質(zhì)塑造著手，將情感滲透于日常中。

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