【摘要】《曲式與作品分析》與《和聲》《復(fù)調(diào)》《配器》并列屬于作曲專業(yè)的“四大件”，同時(shí)也是教育部大綱規(guī)定的音樂專業(yè)理論必修課。其應(yīng)用的范圍之廣、作用之深，歷來是備受音樂專業(yè)院校師生廣泛關(guān)注的，然而對(duì)于實(shí)際操作和實(shí)踐過程中作品的多變和分析本身的多樣性而言，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)又是復(fù)雜的。尤其對(duì)于大專院校的學(xué)生來說，入學(xué)時(shí)程度較淺，入學(xué)后的學(xué)習(xí)過程中也存在各種各樣的問題，以至于對(duì)《曲式與作品分析》的學(xué)習(xí)很困難。所以，對(duì)于這門課程的教學(xué)就需要做一些調(diào)整和改革，才能適應(yīng)我們目前的音樂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】曲式;作品分析;欣賞;結(jié)構(gòu)。

【中圖分類號(hào)】J60? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

大專院校的課程是三年制，《曲式與作品分析》是放到大三來學(xué)習(xí)的，是因?yàn)檫@門課程需要《基本樂理》《和聲學(xué)》這兩門課程來做基礎(chǔ)的。所以，我們?cè)诖笠坏臅r(shí)候?qū)W習(xí)樂理，大二的時(shí)候?qū)W習(xí)和聲，打好基礎(chǔ)，大三的時(shí)候才可以學(xué)習(xí)曲式。但是在學(xué)習(xí)的過程中，不能按照作曲專業(yè)的教學(xué)深度來要求大專的學(xué)生，甚至本科音樂表演專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式也不合適大專音樂系的學(xué)生。那大專的曲式課該怎樣上呢？

一、《曲式與作品分析》的重要性

鑒于《曲式與作品分析》這門課程的難度，很多學(xué)校由于師資的缺乏和課程本身的難度都會(huì)選擇不上或者少上。實(shí)際上，這些安排都是違反教學(xué)大綱的。在教學(xué)大綱里，和聲和曲式是音樂專業(yè)的必修課，而且學(xué)時(shí)必須達(dá)到一學(xué)年。

在現(xiàn)在的音樂教師資格證的考試中，其中有一項(xiàng)就是對(duì)于音樂作品的曲式分析，如果學(xué)生在上學(xué)期間沒有學(xué)過這門課程，那么面對(duì)考試可以說是無從下手，對(duì)學(xué)生的拿證、面試以及工作都是很有影響的。而且任何一個(gè)音樂老師在教學(xué)過程中都要面臨給學(xué)生分析作品結(jié)構(gòu)這一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，才能使學(xué)生更好地理解和掌握作品。在教學(xué)過程中要求老師使用專業(yè)術(shù)語，例如根據(jù)作品結(jié)構(gòu)的不同，二段分為“呈示段”“再現(xiàn)段”;復(fù)三部分為“首部”“中部”“再現(xiàn)部”;奏鳴曲式又分為“呈示部”“連接部”“展開部”和“再現(xiàn)部”等。作為一個(gè)老師，在給學(xué)生講解演唱或演奏作品的同時(shí)，應(yīng)該能夠準(zhǔn)確使用這些曲式的術(shù)語，而不是只會(huì)告訴學(xué)生這是第一段，這是第二段，這里再現(xiàn)了等，這樣不專業(yè)的教學(xué)用語在教學(xué)的過程中是會(huì)被逐漸淘汰的。曲式分析就如同蓋高樓的圖紙一般重要，沒有圖紙，蓋不起房子，沒有結(jié)構(gòu)，就不懂作品，分不清結(jié)構(gòu)和層次，談何演唱、演奏？

二、大專音樂系《曲式與作品分析》課程存在的問題

在大專音樂系的課程設(shè)置里，曲式課往往是很容易被忽略的。

首先，因?yàn)檫@個(gè)課較難，從心理學(xué)角度分析，人們遇到難的東西第一反應(yīng)往往是選擇逃避，而不是深入研究。在大二學(xué)完《和聲學(xué)》，很多學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到作曲理論課的難度了，談到《曲式與作品分析》，大家會(huì)覺得是一門比《和聲學(xué)》更難的課程，在沒有尋找到規(guī)律以前就產(chǎn)生畏懼的心理。

其次是因?yàn)閷Ｉ究荚嚨恼n程里沒有曲式，一部分學(xué)生會(huì)自動(dòng)放棄，這就使《曲式與作品分析》課的教學(xué)實(shí)施缺少了市場(chǎng)。

三、大專音樂系《曲式與作品分析》課程如何改革教學(xué)

如何成功吸引學(xué)生喜歡這門課程并認(rèn)真學(xué)習(xí)呢？實(shí)施一些教學(xué)的改革是很有必要的。

（一）結(jié)合聲樂、器樂專業(yè)的實(shí)踐性分析作品

如果我們把曲式上成純理論，那就只適合作曲專業(yè)的學(xué)生了。如何能讓其他音樂專業(yè)的學(xué)生也對(duì)曲式課感興趣，就需要結(jié)合他們專業(yè)的實(shí)際情況了。這就要求任課老師站在其他音樂專業(yè)的立場(chǎng)和角度，教他們?nèi)绾螐倪\(yùn)用作品結(jié)構(gòu)層次的角度給自己的學(xué)生分析一首聲樂作品，或者是一首鋼琴小品。

例如三段的曲式結(jié)構(gòu)，如果是給作曲專業(yè)的學(xué)生講三段曲式，要從三段的概念、特征、分類逐一分析介紹，并且按照三段的分類重要性，要重點(diǎn)講三段的第一種分類：引申型單三。但是對(duì)于非作曲專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)踐性必須要大于理論性，這就需要我們先從大家耳熟能詳?shù)母枨率?，所以，我們先來講一首大家都會(huì)唱的歌曲，例如《唱支山歌給黨聽》。先給大家放一遍音響，當(dāng)然，如果可以讓學(xué)生自己演唱并伴奏，那可入手的角度會(huì)更多，因?yàn)閷W(xué)生的演唱、演奏本身會(huì)存在問題，從他們的問題入手，再引入曲式解決他們的問題會(huì)達(dá)到更好的效果。然后提問學(xué)生作品能分為幾個(gè)部分，很顯然，是三個(gè)部分。我們可以先從這三個(gè)部分的演唱情緒導(dǎo)入，問學(xué)生能不能用同一種情緒演唱這三個(gè)部分，學(xué)生肯定回答不可以。然后引導(dǎo)學(xué)生從“親切如說話地”“痛苦而仇恨地”“明亮而光輝地”這三種情緒來把握作品。在實(shí)際演唱過程當(dāng)中，情緒的表現(xiàn)是離不開速度和力度的表現(xiàn)的，這樣，再劃出三個(gè)段落的力度、速度圖。從實(shí)踐入手，再談理論，然后告訴學(xué)生，這類型歌曲的曲式結(jié)構(gòu)包含的每一個(gè)段落都是有名字的，分別是呈示段、中段和再現(xiàn)段。然后再對(duì)照三段曲式每一個(gè)段落的樣貌特征分別分析和研究，從而向?qū)W生闡明三段曲式的結(jié)構(gòu)特征。之后再舉幾個(gè)類似的例子，如《洪湖水浪打浪》《送上我心頭的思念》等，讓學(xué)生從一個(gè)作品了解一類作品。講完并置型的三段，再來講引申型和綜合型的三段，由簡(jiǎn)到難。以這種先實(shí)踐后理論的教學(xué)方式入手可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且可以很好的指導(dǎo)學(xué)生，讓他們以后站在講臺(tái)上能夠系統(tǒng)的給學(xué)生講解作品。只有作品的曲式結(jié)構(gòu)掌握了，才能更好的指導(dǎo)演唱和演奏。

（二）曲式分析要結(jié)合音樂欣賞

理論的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，而音樂欣賞卻是輕松愉悅的。如果課堂也可以這樣，就不會(huì)讓學(xué)生抵觸繁重的學(xué)習(xí)了。

關(guān)于曲式教材的《緒論》，一定要花大量的時(shí)間來導(dǎo)入，不能因?yàn)樵谇礁攀隼锾岬降囊恍﹩栴}在后面的章節(jié)中都有具體講解就一帶而過，過早的直奔主題會(huì)使學(xué)生在還沒有了解曲式具體是干什么就直接接觸理論教學(xué)，會(huì)大大的降低學(xué)生對(duì)曲式學(xué)的興趣。如何花大量的筆墨來導(dǎo)入曲式的概述，就要從音樂欣賞開始。

比如說，講到曲式發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)原則，一定要展開來分析，這樣的分析就從音樂欣賞開始。比如說呼應(yīng)原則，可以舉很多民歌的例子，比如我們熟知的《桃花紅杏花白》，上下兩個(gè)樂句，樂句間本身就是一個(gè)呼應(yīng)的關(guān)系，而它的第一句當(dāng)中，“桃花來你就紅來”對(duì)“杏花來你就白”，也是一對(duì)呼應(yīng)的關(guān)系。類似這樣的民歌有很多，可以讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)并演唱，不僅可以讓學(xué)生更好的掌握和分析作品的結(jié)構(gòu)，更能提高他們對(duì)曲式分析的興趣。再比如說，講到起承轉(zhuǎn)合原則的時(shí)候，可以用詩歌引入：床前明月光——起句;疑是地上霜——承句;舉頭望明月——轉(zhuǎn)句;低頭思故鄉(xiāng)——合句?？梢越o學(xué)生有表情的朗讀詩歌，從而引入起承轉(zhuǎn)合的作品，比如四句類的民歌《孟姜女》、小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》的主題等等，都屬于起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)。這種用熟悉的旋律深入講解的辦法可以激起學(xué)生探究的興趣，所以欣賞就顯得尤為重要。

后期的曲式作品逐漸龐大，例如奏鳴曲式、回旋奏鳴曲式等等，對(duì)于?？贫蔚膶W(xué)生來說，極細(xì)致的分析幾乎是不可能的，所以對(duì)于這些作品的分析，都要從欣賞下手，而欣賞的過程中也不能一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，只能從宏觀的角度，讓學(xué)生了解作品的類型，所以，音樂欣賞的比重一定要大于作品結(jié)構(gòu)的分析。

對(duì)于音樂專業(yè)?？贫蔚膶W(xué)生來說，《曲式與作品分析》可以說是最難的一門理論課程。在這門課程的教學(xué)當(dāng)中，如何能讓學(xué)生鉆研，是曲式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。所以老師要從各種角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把知識(shí)具體化、實(shí)用化;還要把枯燥的理論課生動(dòng)化、形象化，使得我們的教學(xué)更好的實(shí)施。

作者簡(jiǎn)介：常曉英（1985—），女，山西右玉人，朔州師范高等?？茖W(xué)校音樂系講師，碩士，研究方向：作曲與作曲技術(shù)理論。