馮宇

《現(xiàn)代漢語》是電大漢語語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課，改課程講授的主要內(nèi)容是普通話基本知識現(xiàn)代漢語應(yīng)用。該課程以語言基礎(chǔ)學(xué)理論為基礎(chǔ)，在堅持為社會主要現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的同時，充分發(fā)揮廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育的多媒體手段的優(yōu)勢，并且注重成人教育的特點，重點突出課程的實用性，加強語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，從而提高成人學(xué)生的語言水平。

1 電大《現(xiàn)代漢語》教學(xué)現(xiàn)狀

筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對于該門課程學(xué)習(xí)的興趣不高，這主要是由于由于該門課程知識點零碎，內(nèi)容抽象，所教授的內(nèi)容大部分已經(jīng)在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過。再者網(wǎng)絡(luò)資源匱乏，師生之間的互動比較少，學(xué)生在聽老師的講授后，似乎已經(jīng)理解了，但是實際在做練習(xí)時卻比較困難?？偟膩碇v，電大漢語文學(xué)專業(yè)課《現(xiàn)代漢語》在教學(xué)過程中存在以下問題：

1.1 教材編寫落后

電大語言文學(xué)專業(yè)課選用的《現(xiàn)代漢語》教材都是全國電大統(tǒng)一編寫的，雖然這些教材都經(jīng)過了許多專業(yè)的精心編寫。但是，由于時代的發(fā)展，現(xiàn)代漢語的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，出現(xiàn)了許多新的研究成果，這些教材雖已經(jīng)過了幾次修訂，但這只是細(xì)枝末節(jié)的刪減，對教材的總體框架并沒有做出改變，從而不能夠適應(yīng)新時期對漢語文學(xué)專業(yè)的教學(xué)要求。

1.2 實踐教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的銜接度不夠

電大漢語文學(xué)專業(yè)課《現(xiàn)代漢語》的教學(xué)過程中，雖然也使用了較多的多媒體教學(xué)手段，但是這卻催生出了另一個新的問題，也就是說一些教師從一個極端走向了另一個極端，他們將課堂中需要講授的內(nèi)容全部做成多媒體課件的形式，僅僅只是通過多媒體教學(xué)的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣做在短期內(nèi)雖然能夠取得一定的成效，但是從長遠(yuǎn)的角度來看，過多的依賴多媒體教學(xué)非常容易使得學(xué)生差生疲勞，反而不利于教學(xué)。

1.3 成績評價過于單一

對于電大語言文學(xué)專業(yè)課《現(xiàn)代漢語》教學(xué)效果的評價不能夠僅依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，而要更加注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成等其它環(huán)節(jié)。但是，實際情況確實該門課程教學(xué)效果評價不夠多元化，僅僅通過單一考試成績進行評價，沒有形成多樣化的考察方式，從而不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

2 教學(xué)建議

2.1 不斷完善教學(xué)內(nèi)容

要根據(jù)成人教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)，要將該門課程與其它后續(xù)課程做到緊密銜接，將該門課程的相關(guān)內(nèi)容進行梳理，刪減一些重復(fù)的內(nèi)容。要課程內(nèi)容的安排方面，要遵循“必須”和“夠用”的雙重原則，以培養(yǎng)學(xué)生的語感為基礎(chǔ)，將最新的語言方面的研究成果應(yīng)用到課堂教學(xué)的過程中，精選教學(xué)內(nèi)容，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還要更多的終身學(xué)生在課后所關(guān)注的“熱點”問題。這個“熱點”主要是指學(xué)生所感興趣的事物。因此在課堂教學(xué)時教師可以將學(xué)生感興趣的事物的句子設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容之中。例如，在詞匯和語法的教學(xué)中，可以將學(xué)生所感性趣的游戲或者人物最為例子，并對其進行詞匯機構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)分析，然后對其進行引申，這樣就會在很大程度上增強學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣。

2.2 優(yōu)化教學(xué)方法

成人教學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)和學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生能力決定了該門課程在教學(xué)過程中具有顯著的技能性。因此，對于該門課程的教學(xué)在遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則下，筆者認(rèn)為還需要遵循另一個基本教學(xué)方法，即訓(xùn)練學(xué)習(xí)法。通過該學(xué)習(xí)法對一些常見的表層語言實例進行分析后，從更深從層次挖掘出現(xiàn)代漢語語言的一般規(guī)律，再通過實踐訓(xùn)練來增強學(xué)生的語言運用能力。除此之外，對于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師不要過于強調(diào)學(xué)生知識的全面性和系統(tǒng)性，要突出教學(xué)的重點和難點，更多的通過實踐訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

除此之外，《現(xiàn)代漢語教學(xué)》過程中要更加強調(diào)實用性。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法，要蔥粉發(fā)揮出教師在課堂中的主導(dǎo)性作用。一些學(xué)生對該門課程的興趣不高，學(xué)習(xí)該門課程基本上都是為了應(yīng)付學(xué)業(yè)，他們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)該門課程并沒有什么實際的用處。那么作為教師來講如何扭著學(xué)生對該門課程的片面理解就顯得尤為重要。因此，教師需要在教學(xué)策略上對其進行巧妙的引導(dǎo)，所選用的教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生的開展，遵循“學(xué)以致用”原則，在知識點的講授過程中以學(xué)生的工作、生活實際為“原點”，開展形式多樣的課堂活動，將日常的教學(xué)活動和學(xué)生的課外實踐活動緊密緊密的聯(lián)系起來。

2.3 建立多元化評價方法

《現(xiàn)代漢語》課程的考試基本上都是以筆試為主，因而需要建立起多元的綜合成績評級策略，具體來講，課程以下兩個方面著手：

一是要增加課程考察環(huán)節(jié)。采用筆試考核的方式只是對學(xué)生的記憶力、理解以及書面表達(dá)能力進行考核，而通過增加課程考察環(huán)節(jié)，就能夠深入的挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，如加入課堂問題回答、課后作業(yè)等，從而全面的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二是采取“翻轉(zhuǎn)評價”策略。所謂翻轉(zhuǎn)評價就是指教師對學(xué)生的綜合評價，該類評價不僅僅是只通過學(xué)習(xí)成績衡量，而是基于學(xué)生對于該門課程所提出的建議，這樣不但能夠使得學(xué)生站在教師角度來找到適合自己的教學(xué)方式，而且也能夠使得教師認(rèn)識到自己在教學(xué)過程中存在的不足之處。

3 結(jié)束語

總之，電大漢語語言文學(xué)專業(yè)課《現(xiàn)代漢語》教學(xué)要以提升學(xué)生的效率為基本原則，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為基本目標(biāo)，積極探索更為合理、科學(xué)的教學(xué)方式。

（作者單位：吉林省廣播電視大學(xué)鎮(zhèn)賚縣管理站）