侯斌

大學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的延續(xù)。不同于中學(xué)英語教學(xué)，大學(xué)英語教育的目標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，包括跨文化交際的能力和自主學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)英語的教育過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是教學(xué)有效性的體現(xiàn)。大學(xué)英語教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對英語的實際運用能力。學(xué)生能夠進(jìn)行英語談話表達(dá)自己的情感和交換意見，能夠清楚理解各種話題有關(guān)的書面和口語信息，能夠有效的表達(dá)各種話題的概念以及他們自身的觀點等等都是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。大學(xué)英語的有效教學(xué)，其主體是學(xué)生，其主導(dǎo)作用的是教師的教學(xué)。大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中如何做到有效教學(xué)大學(xué)階段一個重要的教學(xué)目標(biāo)。

1 現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方式單一導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

大學(xué)英語課堂中，老師在課堂上“填鴨式”的單一教學(xué)方式讓絕大多數(shù)的大學(xué)生在課堂上容易產(chǎn)生厭煩情緒。大學(xué)的課堂相對于中學(xué)的課堂，其課堂時間會長上一倍，所以學(xué)生的注意力會過早的耗盡，單一教學(xué)方式的課堂是注定“留不住”學(xué)生的。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的掌握程度上存在著差異化，有些英語教師忽略這種差異，在課堂上全程采用英語授課的方式使得許多學(xué)生因聽不懂而放棄聽課，喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。英語課堂上的單一教學(xué)方式只是教師在教學(xué)過程中迫使學(xué)生被動接受知識，學(xué)生在被動到一定程度后會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，在英語課堂上消極的對待英語學(xué)習(xí)。這就造成在大學(xué)英語課堂上，近百的學(xué)生中玩手機(jī)、睡覺、聊天的學(xué)生隨處可見，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生卻寥寥無幾。

1.2 落后的英語教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生難以與社會接軌

在國內(nèi)的高校中，許多老師的教育理念是落后的。社會每時每刻都是處在變化中的，書本內(nèi)容的更新可并非是與時俱進(jìn)的。老師們過度依賴書本知識，在英語教學(xué)過程中按照教學(xué)大綱死板的傳授給學(xué)生書本上的內(nèi)容，并不注重與時代接軌，在教學(xué)內(nèi)容中增加社會元素，培養(yǎng)學(xué)生在實際社會中的英語運用能力。這就導(dǎo)致大學(xué)生在走出學(xué)校后所學(xué)的死板的英語知識并不能應(yīng)用在每天都在更新的社會中去。落后的英語教學(xué)理念帶給大學(xué)生們的只是英語知識，并非英語能力。并且許多高校畢業(yè)制度中，畢業(yè)證與英語四六級掛鉤。這樣的“應(yīng)試教育”就導(dǎo)致老師在教授的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中都片面的追求英語學(xué)習(xí)所帶來的分?jǐn)?shù)，而不是水平和能力。如今社會企業(yè)所需要的人才是運用英語能力處理相關(guān)問題的畢業(yè)生，而不是運用英語知識考取高分?jǐn)?shù)的畢業(yè)生。有效的大學(xué)英語教學(xué)所培養(yǎng)出的畢業(yè)生才是當(dāng)今社會企業(yè)所需要的人才。

1.3 缺乏英語思維能力的培養(yǎng)導(dǎo)致實際運用能力差

大學(xué)階段的教育目標(biāo)要求在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新性的思維能力。讓大學(xué)生可以在以后的工作生活中有效通過自己的能力解決問題，更好更快的融入到社會生活中去?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語教育在教學(xué)過程中缺失對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。文章上述過程中提到過，大學(xué)英語教學(xué)中，老師和學(xué)生都片面化的追求英語知識，被動的接受書本所帶來的知識，沒有主動的去實際生活中學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)英語思維能力。老師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生英語思維能力的引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在面臨社會時依舊感到迷茫，不知道自己所學(xué)的知識能夠帶給自己什么樣的幫助。一味地通過一張張的證書展現(xiàn)給社會自己的學(xué)習(xí)成果，而并非通過自己的創(chuàng)造性思維和應(yīng)用能力來提升自身的價值。

2 教育信息技術(shù)對大學(xué)英語教學(xué)的意義

首先，教育信息技術(shù)能夠打破大學(xué)英語課堂單一的教學(xué)方式，在教學(xué)方式中加入信息化的技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，在運用信息技術(shù)對課堂內(nèi)容進(jìn)行生動有趣的講解和演示，激發(fā)學(xué)生對英語課堂的興趣，積極主動的投入到英語學(xué)習(xí)中去。在課堂中運用教育信息技術(shù)同樣也能給教師的教學(xué)工作帶來新的素材，激發(fā)老師教學(xué)思維的創(chuàng)新，節(jié)省教師的備課時間，優(yōu)化教案內(nèi)容。在英語教學(xué)課堂上，教育信息的介入能夠有效帶動課堂氛圍，增強(qiáng)老師和學(xué)生在課堂上的互動。在信息技術(shù)的帶動下，讓學(xué)生的思維進(jìn)入老師所營造的英語空間內(nèi)，主動的在腦海中接受老師所傳達(dá)的英語知識，完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。這一樣一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方方面也優(yōu)化了老師的教學(xué)方式和教學(xué)效果。

其次，在教學(xué)過程中運用信息技術(shù)能夠快速更新落后的教學(xué)理念，幫助老師在課堂中多元化教學(xué)內(nèi)容。除了對書本上的知識進(jìn)行教授以為，老師應(yīng)該時刻關(guān)注社會信息的更新，將信息有效的融入進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中傳達(dá)給學(xué)生。這樣不僅可以達(dá)到教授知識的目的，也可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)便可以使之實現(xiàn)。信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用豐富了課本上固有的死知識，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂中老師所教授的內(nèi)容，有效提升了學(xué)生的課堂注意力。在教學(xué)過程中引進(jìn)信息技術(shù)同樣也能更新學(xué)生對于社會的認(rèn)知，了解社會所需要的是什么類型的人才，在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善和提升自身的能力，以便在走出校門的時候能夠順應(yīng)社會的發(fā)展，滿足社會對人才需求的同時實現(xiàn)自我的人生價值。

最后，教育信息技術(shù)應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中能夠有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語思維。打破了單一的教學(xué)方式，突破了課本的束縛。在英語教學(xué)過程中老師可以利用信息技術(shù)發(fā)揮自身在課堂中的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上利用信息技術(shù)放飛自我的思維，對課堂上所教授的英語知識進(jìn)行自我的理解和再創(chuàng)造，聯(lián)想在實際生活中的應(yīng)用情景，并利用課堂資源表演出來。一方面有效的活躍了課堂氣氛，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維、創(chuàng)新能力以及應(yīng)用意識，往他們往綜合素質(zhì)強(qiáng)，同時具備創(chuàng)新能力和應(yīng)用意識的社會型人才的方向轉(zhuǎn)變。

3 教育信息技術(shù)下大學(xué)英語教學(xué)有效性的策略

3.1 實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

落后的教學(xué)理念是大學(xué)英語教學(xué)過程中為培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的阻礙。學(xué)校在教學(xué)過程中應(yīng)該利用教育信息技術(shù)及時更新教師的教學(xué)理念。通過邀請著名講師開展教學(xué)交流等活動提升教師自身的知識素養(yǎng)。定期組織教師開展時效性事件的討論會，并討論如何對網(wǎng)上熱議事件、社會性事件加以英語的知識融入進(jìn)課堂中，開拓學(xué)生的視野。讓學(xué)生在課堂上運用英語來討論時效性事件，比如以開展辯論會的形式進(jìn)行，發(fā)表自己對事件的觀點。有效的培養(yǎng)學(xué)生對社會話題的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生在話題討論上的聽說能力。

3.2 利用教育信息技術(shù)帶動課堂英語氛圍

老師可以在課堂的開始為學(xué)生播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂或者視頻，先發(fā)制人的抓住學(xué)生的注意力，引人入勝。在內(nèi)容播放結(jié)束后巧妙帶出主題內(nèi)容并可以設(shè)置懸念是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程進(jìn)行的過程中同樣可以加入這些元素來拉回學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中要利用現(xiàn)代信息技術(shù)將教學(xué)的內(nèi)容以多圖片、多音頻、少文字的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只是聽，更重要的是對學(xué)習(xí)內(nèi)容在腦海中通過觀看圖片和音頻形成具象化的印象。老師應(yīng)該尤其注意播放內(nèi)容的有趣性和可探討性，枯燥無聊的視頻與傳統(tǒng)教學(xué)方式在根本上是一樣的性質(zhì)，不能提升課堂教育的有效性。

3.3 利用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容

上文中闡述過，課堂教學(xué)中信息技術(shù)的加入有助于優(yōu)化課堂內(nèi)容，實現(xiàn)多元化。在課前或課中，老師可以播放一些專業(yè)的英文紀(jì)錄片讓學(xué)生觀看，豐富教學(xué)內(nèi)容以保證教學(xué)內(nèi)容的“耐久度”。在課堂教學(xué)過程中引入精彩有趣的音頻或是社會事件可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維能力。

3.4 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺

學(xué)校應(yīng)該借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，一方面可以為學(xué)生提供大量的英語學(xué)習(xí)資料，另一方面節(jié)省了老師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料的時間，讓老師更加方便快捷的開展教學(xué)工作。網(wǎng)絡(luò)教育平臺可以有效的彌足傳統(tǒng)課堂的不足，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)知識疑難點，有效復(fù)習(xí)知識重點。對大學(xué)英語教師教學(xué)的有效性提供了幫助。

4 結(jié)語

總之，教育信息技術(shù)對大學(xué)英語教學(xué)的有效性無疑是有巨大幫助的，同樣也是教學(xué)模式創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造了良好的氛圍，提供了有效的幫助，培養(yǎng)他們在英語學(xué)習(xí)過程中的實際運用能力，符合社會發(fā)展對英語應(yīng)用型人才的需求。

（作者單位：燕京理工學(xué)院）