李蓮芝

實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，會(huì)按照相應(yīng)評(píng)估指標(biāo)，通過科學(xué)評(píng)價(jià)手段，對(duì)教師教學(xué)做出客觀評(píng)估，以幫助教師明確自身優(yōu)勢(shì)與不足，以便按照揚(yáng)長(zhǎng)避短原則，有針對(duì)性展開教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化，是促進(jìn)高校教育水平發(fā)展的重要手段。為制定出合理且水平較高的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，本文將以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則分析為切入點(diǎn)，對(duì)高校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建展開全面探究，期望能夠?yàn)楦咝＝虒W(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)，提供一定啟示。

1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

1.1 普適性

在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過程中，構(gòu)建人員需要對(duì)高校教學(xué)綜合情況展開全面考察，應(yīng)明確教學(xué)質(zhì)量影響因素，確保體系建設(shè)既能反映出某個(gè)專業(yè)特色，同時(shí)還能普遍適用于其他學(xué)科門類與專業(yè)。

1.2 客觀性

為保證最終指標(biāo)體系使用質(zhì)量，體系應(yīng)滿足可操作、可測(cè)等方面要求，構(gòu)建人員要在對(duì)綜合因素進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，按照因素重要程度，對(duì)其權(quán)重進(jìn)行確定，要盡量保證評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置客觀性。

1.3 持續(xù)性

由于實(shí)際教學(xué)很容易會(huì)受到多種因素的影響，各種因素影響屬于動(dòng)態(tài)化狀態(tài)，并不是一成不變的，所以教學(xué)指標(biāo)體系設(shè)置也要保持動(dòng)態(tài)，要確保體系建設(shè)持續(xù)性，應(yīng)能夠隨著教學(xué)改革而隨之發(fā)生改變，確保教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系功能可以在教學(xué)活動(dòng)中得到充分發(fā)揮。

1.4 定量、定性

任何體系建設(shè)都要從教學(xué)實(shí)踐情況出發(fā)，要結(jié)合實(shí)情，按照定性與定量相結(jié)合的方式，合理進(jìn)行構(gòu)建。應(yīng)根據(jù)相關(guān)因素，制定出相應(yīng)評(píng)價(jià)等級(jí)，以通過優(yōu)、良、中、及格與差幾個(gè)等級(jí)，對(duì)教師教學(xué)展開科學(xué)評(píng)估。

1.5 易評(píng)性

在理論層面上，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施較為容易，但是實(shí)際操作時(shí)，很容易會(huì)因?yàn)楦黜?xiàng)因素影響，而導(dǎo)致執(zhí)行受阻。所以在進(jìn)行體系制定過程中，要保證項(xiàng)目?jī)?nèi)容精煉度，應(yīng)突出重點(diǎn)，保證體系易評(píng)度，確保其可操作性以及可測(cè)性能夠達(dá)到相應(yīng)水平。

2 高校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建方式方法

2.1 客觀分析評(píng)價(jià)主體

教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)性、復(fù)雜性以及多維性特征較為突出，并不是單一活動(dòng)過程。如果評(píng)價(jià)主體不同，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與要素也存在著一定差異，所以在進(jìn)行體系設(shè)計(jì)之前，設(shè)計(jì)者應(yīng)先以共同價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)評(píng)價(jià)主體工作方法、性質(zhì)以及任務(wù)等展開分析，以按照評(píng)價(jià)主體進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)。

高校教學(xué)評(píng)價(jià)主體主要分為教師、學(xué)生、專家以及管理者四種，在此重點(diǎn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)展開分析：①學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主要參與者，也是教學(xué)評(píng)價(jià)重要主體，學(xué)生會(huì)按照學(xué)習(xí)直觀感受，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，學(xué)生評(píng)價(jià)是唯一可以展開大范圍可量化的測(cè)評(píng)手段，數(shù)據(jù)采集面相對(duì)較大，可信課程相對(duì)較高。鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能夠真正了解到教學(xué)狀況，同時(shí)還能使學(xué)生真正成為教育主體，能夠讓其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中;②教師自評(píng)。組織教師對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠幫助教師進(jìn)行反思，明確自身教學(xué)不足之處，同時(shí)還可以促使教師加大對(duì)教育任務(wù)與目標(biāo)等內(nèi)容的研究力度，能夠切實(shí)對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行優(yōu)化。根據(jù)大量實(shí)踐證明，引導(dǎo)教師參與到評(píng)價(jià)之中，可以引起教師的足夠重視，能夠切實(shí)提升其教學(xué)書評(píng)追求意識(shí)，對(duì)其教學(xué)能力發(fā)展有著十分積極的影響。

2.2 科學(xué)展開體系設(shè)計(jì)

（1）在進(jìn)行指標(biāo)體系設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)人員需要按照評(píng)價(jià)主體，合理對(duì)體系目標(biāo)層次進(jìn)行設(shè)置，要保證兩者之間的對(duì)應(yīng)性。按照評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象、目標(biāo)等，建議將指標(biāo)體系設(shè)置為三個(gè)層次：①評(píng)價(jià)方位。按照評(píng)價(jià)主體，將其分為四個(gè)方位，分別對(duì)應(yīng)不同的主體;②評(píng)價(jià)分項(xiàng)，主要以教學(xué)工作面覆蓋為主;③評(píng)價(jià)要素。為保證指標(biāo)體系可行性，評(píng)價(jià)者應(yīng)設(shè)置若干個(gè)評(píng)價(jià)要素，要以此為依據(jù)，展開具體測(cè)評(píng)。由于主體不同，所設(shè)置的評(píng)價(jià)要素也要保持一定差異，應(yīng)保證要素針對(duì)性。例如在實(shí)施專家評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)教學(xué)文件與大綱執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，但在學(xué)生評(píng)價(jià)中，并不設(shè)置此評(píng)價(jià)指標(biāo)等。所有評(píng)價(jià)要素都要設(shè)有明確內(nèi)涵，要按照內(nèi)涵完成相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，以為體系具體執(zhí)行提供保障。

（2）指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)重難點(diǎn)，是評(píng)價(jià)方案成敗關(guān)鍵，設(shè)計(jì)人員要制定出與高校教育相符的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以對(duì)整體評(píng)價(jià)方案質(zhì)量進(jìn)行保障。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)人員可按照教學(xué)目標(biāo)，制定定量、定性測(cè)量方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化水平，確保所有標(biāo)準(zhǔn)都可進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。

（3）權(quán)重設(shè)置是指標(biāo)體系設(shè)計(jì)另一難點(diǎn)，一般建議運(yùn)用兩兩對(duì)比手段，通過對(duì)指標(biāo)重要程度的比較，對(duì)指標(biāo)操作可能性進(jìn)行明確，進(jìn)而確定指標(biāo)要素權(quán)重。例如在學(xué)生評(píng)價(jià)中，教學(xué)態(tài)度占有極大比重，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，學(xué)生也容易對(duì)教師教學(xué)態(tài)度做出客觀評(píng)估，所以教學(xué)態(tài)度便會(huì)成為學(xué)生評(píng)價(jià)中較為重要的指標(biāo)。

（4）建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是評(píng)價(jià)工作開展基礎(chǔ)與前提，也是評(píng)價(jià)工作開展根本。按照指標(biāo)體系，可展開管理者、學(xué)生以及專家等多方評(píng)價(jià)模式。因?yàn)橐恍┮蛩赜绊懀趯?shí)際進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)過程中，仍然存在一些阻礙，目前多以教師自評(píng)以及學(xué)生評(píng)價(jià)為主，管理者評(píng)價(jià)與專家評(píng)價(jià)展開難度相對(duì)較大，無法每一學(xué)期都進(jìn)行，還需要進(jìn)一步進(jìn)行完善。

（5）在實(shí)踐過程中，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠?qū)δ骋恢付▽?duì)象展開全面評(píng)估，評(píng)價(jià)所得結(jié)果可以將教學(xué)現(xiàn)狀真實(shí)反映出來，能夠?yàn)楣芾聿块T提供更多有利信息。高校要在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施一段時(shí)間后，按照實(shí)際使用情況，對(duì)其展開調(diào)整與完善，以對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)一致性進(jìn)行保證，進(jìn)而保障最終教學(xué)評(píng)價(jià)有效性。

3 結(jié)語

通過本文對(duì)高校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相關(guān)內(nèi)容的論述，對(duì)指標(biāo)體系建設(shè)原則與具體建設(shè)方式有了更加清晰的認(rèn)知。各高校要明確認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在課堂教學(xué)以及高校發(fā)展中所起到的積極作用，要嚴(yán)格按照體系構(gòu)建原則，結(jié)合高校辦學(xué)特色以及教學(xué)目標(biāo)等綜合因素，科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建，以便通過合理選擇評(píng)價(jià)主體以及確定權(quán)重等手段，構(gòu)建起健全的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以為高校辦學(xué)、發(fā)展提供相應(yīng)支持。

（作者單位：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院）