楊青

為了更好的服務高職英語教學，綜合提升學生的崗位競爭能力，高職教師需仔細研究現代學生的學習習慣、思維習慣、思想觀念等，不斷調整和改進教學思路，針對不同學習模塊綜合運用多種教學方法，以期實現良好的教學效果和達到理想的教學目的。高職英語教學要求學生在聽、說、讀、寫、譯等方面綜合能力的提升。聽說訓練主要應用交際法、情景教學法、活動教學法和任務教學法，閱讀和翻譯主要應用任務教學法、語法翻譯教學法和合作學習法，寫作應用成果教學法、任務導向教學法、語法翻譯教學法和過程教學法。其中語法翻譯教學法是其中一種常用的教學方法，對高職學生在篇章的學習中非常有效，適當加以運用，能在很大程度上幫助學生理解信息、學習語言點和綜合運用所學知識。

1 語法翻譯教學法簡述

語法翻譯法（The Grammar Translation Method），也叫傳統(tǒng)法（The Traditional or Classical Method），是“用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統(tǒng)外語教學法，即用語法講解加翻譯練習的方式來教學外語的方法”。該教學方法提倡以母語為主要授課語言來教授外語，在實際教學中把翻譯作為基本教學手段，強調語法在教學中的中心地位，把學習語法作為外語習得的入門途徑。其教學過程是先學習詞匯和短語，接下來分析語法和句型，逐詞逐句直譯把外語譯成母語，注重兩種語言的對比和對應。在課堂上，主要以教師講授為中心，學習方法以記憶單詞、短語、語法為主，再進行相關練習。語法翻譯法可以使學生對語法有系統(tǒng)的學習和整體的掌握，對培養(yǎng)學生的母語和外語對比、閱讀理解、翻譯和寫作能力提升有很好的效果。

2 語法翻譯教學法適應高職學生英語水平

高職學生為高考第五批次錄取的學生，入學成績普遍不理想，尤其是英語和數學。經調查，滿分150分的高考英語試卷，絕大多數高職學生成績低于及格分數90，甚至20多分的學生也占有相當一部分比例。因此，對于入學要求的1000詞匯量和基本的英語學習要求，有相當一部分學生不能達到。為了保證大多數學生能聽懂、有信心和興趣繼續(xù)學習，教師課堂不能以英語為主要授課語言，而應進行適當的英漢互譯式教學，倘若以英語為主要授課語言，以英語來解釋英語，便會有相當一部分學生聽不懂，造成的后果就是他們會放棄英語學習。因此高職英語教學應充分考慮學生基礎，以學生學有所得為目的進行授課，采取學生能接受的方式授課，不管哪種教學方法，適應學生要求的就是合適的教學方法。

對于大多數學生來說，英語學習的目的就是為了獲取信息和交流，需要建立英語和漢語兩種語言的有效聯系。語法翻譯教學法更有助于學生認知兩種語言的對應和差異，從而可以學習兩種語言之間的轉換和表達，達到理解、信息獲取和交流的目的。對于英語基礎薄弱的學生來說，這是認知英語語言重要的一步。尤其是在講解篇章時，可將句子進行英漢對應性拆分，將單詞、短語、句型逐一對照分析并講解，使學生熟悉掌握并進行翻譯模仿，從而達到對所學語言點的細致完整把握和運用。

3 語法翻譯教學法較為符合學生的學習習慣

長期以來，英語作為我國中考和高考的必考科目之一，對學生的應試能力要求較高，因此我國中小學英語教學主要以詞匯和語法教學為重點，輔以聽說練習，以滿足應試教育的要求。經過小學四年和中學六年的學習，學生已經習慣這種授課方式，也習慣在講解句子和篇章的時候進行語法翻譯式教學，對于他們來說這樣更易理解句子和篇章的意思，同時也容易讓學生抓住教學的重難點，可以對知識點進行有效的總結。學生以詞匯、句型和語法知識為材料，搭建堅實的英語學科基礎，為其后續(xù)學習做好了良好的鋪墊，而且在這一過程中，學生會感覺有具體收獲感和成就感。英語學習是一個緩慢積累的過程，短期很難看到明顯的進步，而具體詞匯和語法的積累，會讓學生感到自己有進步，從而較容易堅持下去。適當的采取語法翻譯教學法也可以讓學生盡快適應新環(huán)境下的英語學習。過多強調自主學習，突出學生的主導地位對于初入校的學生不是很合適，需要進一步的引導和習慣。以篇章的難易程度選擇教師還是學生作為主導更為可取。

4 語法高職英語教學中翻譯教學法應用建議

語法翻譯教學法曾經有一段時期廣為英語教育專家、學者所詬病，認為其過于強調教師的主導性而忽視了學生的參與性與個體性，整個課堂完全以教師為主，學生只是被動聽講，沒有充分發(fā)揮學生的主動性，不利于學生自主學習能力的養(yǎng)成。其實，每一種教學方法都有其適應性和局限性，只有針對不同教學模塊，采取與學生英語水平相適應的教學方法才能達到良好的教學效果。

語法翻譯教學法應用應適度。在篇章較長或較難的情況下，或班級整體英語水平較弱時，可采取該教學方法，幫助學生更好理解篇章的意思。該種方法不能過多應用或單一使用，會使學生對課堂學習失去興趣，也不適用所有的教學模塊。教學方法應豐富多樣，不能使課堂教學僵化，應“因材施教”，不僅要考慮學生，同時還要考慮教材設置。只有合理應用語法翻譯教學法才能使之有效服務教學，服務師生。

在授課過程中，應以翻譯方法和技巧作為重點，“授人以魚不如授之以漁”，方法比知識更有利于學生的長期發(fā)展。在實際教學過程中，盡量以啟發(fā)和提問的方式引導學生去進行英漢對照和翻譯，而不是教師直接給出譯文。也可以讓學生給出不同版本的譯文，師生共同探討學習，或可以讓學生課前準備，課堂上進行展示，師生共同欣賞和點評。

總而言之，任何教學方法都是為教學服務的，并無好壞之分，只有應用是否恰當。在高職教育高速發(fā)展和不斷改革的今天，高職英語教師更應立足學生學情，以職業(yè)化教育為教學目標，綜合適用各種教學方法，全方位推進高職英語教學改革的進程。

（作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院）