周夢寧

2005年，習(xí)近平總書記提出“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)論斷，指出了保護(hù)環(huán)境對中國發(fā)展的重要性。而未來中國的青山綠水離不開學(xué)生的環(huán)保意識，更離不開的當(dāng)下的環(huán)保教育。環(huán)保教育一直是初中生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，多年來，全國各版本教材的編寫都把環(huán)保教育放在了重要位置。但是，從當(dāng)前社會現(xiàn)狀不難看出環(huán)保教育大部分時(shí)候都浮于表面，出現(xiàn)了口號響亮卻不見行動的尷尬局面。反思幾年來生物課中的環(huán)保教育，我覺得主要有以下兩點(diǎn)問題：

1）環(huán)保教育遠(yuǎn)離學(xué)生日常生活，很重要卻很遙遠(yuǎn)。

大部分的環(huán)保教育中，教師都會采用令人震撼的環(huán)境問題素材如圖片、視屏、數(shù)據(jù)等，在課堂情境中，學(xué)生的確會產(chǎn)生環(huán)保迫切性的感悟。然而，下課后，他們的生活中看不見濫砍濫發(fā)、聞不到黑臭水溝、感受不到兩極冰川融化等等嚴(yán)峻的環(huán)保現(xiàn)象。課堂的教學(xué)效果往往變成課上的義憤填膺和課后的默然不知。

2）環(huán)保行動脫離學(xué)生實(shí)際，很美好卻做不到。

環(huán)保教育的核心就是將學(xué)生產(chǎn)生的環(huán)保意愿轉(zhuǎn)化成環(huán)保行動，并影響整個(gè)家庭，進(jìn)而產(chǎn)生對社會的影響。在課堂上教師往往會提出環(huán)保行動建議，如少砍伐、保護(hù)野生動物、有機(jī)種植、減少碳排放等，但是這些建議往往很美好很有效學(xué)生卻不能付諸實(shí)施，最后環(huán)保教育也成為一堂空談的課。

針對這兩個(gè)問題，我在近幾年的教學(xué)中做了一些改變和嘗試，力求讓學(xué)生對環(huán)保，先知后行進(jìn)而輻射，每個(gè)人都能在心中種下環(huán)保的種子，并努力在日常生活中讓它萌發(fā)。

1 知環(huán)保，了解前因后果、產(chǎn)生環(huán)保驅(qū)動力。

知識傳授課堂教學(xué)的生命線，也是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的基石。如何在課堂中讓學(xué)生更直觀、更深刻的認(rèn)識環(huán)?，F(xiàn)狀，了解環(huán)保緊迫性。除了在課堂中采用多種媒體素材外，我還嘗試了另外幾種方法。

1）實(shí)驗(yàn)。生物是一門實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，環(huán)境中的大問題可以通過課堂的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對環(huán)保問題有最直觀的認(rèn)識。如《保護(hù)生物圈——從自身做起》一節(jié)中（蘇教版、七下）的教學(xué)中，設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)焚燒生活中常見的垃圾。教師選擇常見生活垃圾如菜葉、塑料袋、紙張、布料、橡膠等。首先焚燒過程中產(chǎn)生的氣味、黑煙都讓學(xué)生對垃圾焚燒有了最直觀的認(rèn)識，進(jìn)而了解垃圾分類的重要性;其次，在選擇垃圾中教師特意選擇了幾個(gè)環(huán)保產(chǎn)品如可降解塑料袋，讓學(xué)生直觀理解環(huán)保材料的優(yōu)點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)作鋪墊。

又如《植物生長需要水和無機(jī)鹽》一節(jié)中（蘇教版、七上的）教學(xué)中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)幾種主要無機(jī)鹽對植物生長的影響，以磷肥為例，設(shè)計(jì)磷缺失、正常含磷和磷富集三組進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既能理解磷對于植物生長的直接影響，也能看到生活污水中富磷化導(dǎo)致的水污染后果。以一個(gè)簡單的對照實(shí)驗(yàn)，將課堂從生物學(xué)知識教學(xué)延伸到環(huán)保教育。

2）教室外的課堂。課堂教學(xué)的局限性就是情境創(chuàng)設(shè)往往都在教室中，而環(huán)保教育與自然緊密相連，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然課堂是最好的環(huán)保課。在校本課程《植物研究》中，與學(xué)生一起在我校生物園中種植花卉、蔬菜等，通過種植讓學(xué)生學(xué)會尊重四季時(shí)令、尊重生命、尊重自然，讓環(huán)保意識在心中扎根。

2 行環(huán)保，做好點(diǎn)滴小事、形成環(huán)保小習(xí)慣。

環(huán)保行動是環(huán)保意識外化的表現(xiàn)，是環(huán)保教育成效的直觀體現(xiàn)，也是形成長遠(yuǎn)影響力的第一步。環(huán)保行動應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都能做到的、能落到實(shí)處的事。如《生物圈中的物質(zhì)循環(huán)與能量流動》一節(jié)中（蘇教版、八上），給學(xué)生布置的課后任務(wù)是：每天在學(xué)校少用一張餐巾紙。開始時(shí)，學(xué)生并不理解一張紙的意義，一個(gè)月后，教師在課堂上展示一箱紙，并給出這一箱紙需要砍伐的樹木量，最后給出這些樹木能吸收的二氧化碳量。有小到大的漸進(jìn)教學(xué)，會在學(xué)生心中留下深刻的影響。教師在后期的教學(xué)中，不時(shí)提醒學(xué)生少用一張紙，強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)而幫助學(xué)生形成少用一張紙的習(xí)慣，將環(huán)保行動落到實(shí)處。

又如《保護(hù)生物圈——從自身做起》中（蘇教版、七下），垃圾分類的實(shí)施困難重重，學(xué)生雖能理解垃圾分類的好處，但是不能在生活中做好垃圾分類。教師給出的課后任務(wù)是：以班級為單位，收集廢棄草稿紙、報(bào)紙和卷子等。引導(dǎo)學(xué)生先將能回收的垃圾挑出，走出垃圾分類第一步。在一段時(shí)間后，將收集的廢紙捐獻(xiàn)或變賣，或制作筆管、工藝品等，讓學(xué)生看到垃圾再利用的價(jià)值，形成回收垃圾的環(huán)保習(xí)慣。

3 擴(kuò)環(huán)保，展示周期成果、做好環(huán)保小喇叭。

通過日積月累的環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，進(jìn)而影響家庭成員的環(huán)保行為，最終形成社會環(huán)保行動力，為社會埋下綠色種子，是每個(gè)教師環(huán)保教育的理想。在課堂教學(xué)效果之外更深更好的追求，也是最難達(dá)到的境界。而環(huán)保教育往往需要一段時(shí)間才能看到變化和成果，因此要求教學(xué)的前后呼應(yīng)和階段總結(jié)。

如《微生物》和《生態(tài)系統(tǒng)》兩節(jié)中（蘇教版、八上）中，微生物在生物圈中的分解者作用，可以通過腐殖土的制作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，九月上《微生物》一節(jié)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生以班級為單位，在校園中制作“枯葉蛻變箱”，到學(xué)期末講《生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，全班觀察枯葉腐爛的過程，第二學(xué)期開學(xué)將腐殖土作為每個(gè)班綠植的培養(yǎng)土。一方面學(xué)生對微生物的作用與影響會留下深刻的印象，另一方面，腐殖土用于種植教室中的植物，綠色肥料使用的結(jié)果也直觀可見，教師再引導(dǎo)有機(jī)種植等環(huán)保理念便水到渠成，事半功倍。

環(huán)保教育是與學(xué)科教育的不同在于，它是多學(xué)科的融合，是全體教師共同協(xié)力才能完成的教育，只有每個(gè)學(xué)科、每個(gè)教師在自己的學(xué)科領(lǐng)域時(shí)時(shí)不忘綠色這個(gè)理念，才能在我們的學(xué)生心中深種綠色之種，并扎根生長，而生物作為與環(huán)保聯(lián)系最緊密的學(xué)科，守好生物課堂這個(gè)陣地，是生物教師對“綠水青山”的最好貢獻(xiàn)。

（作者單位：常州市新北區(qū)龍虎塘中學(xué)）