劉恩芝

在現(xiàn)代的幼兒園課程中，一堂完整的課程不僅包括了準(zhǔn)備、目標(biāo)和延伸，幼兒的自我評價也是一個重要的組成部分。幼兒期是個性、社會性發(fā)展的重要時期，從小培養(yǎng)幼兒的自我評價是必要的，這有利于幼兒認(rèn)識自我，客觀、全面的判斷自己。作為教育者，要從小培養(yǎng)幼兒的自我評價能力，使幼兒能夠認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，塑造良好的性格，實現(xiàn)更好的社會化;作為家長，要配合教師的工作，并一起努力發(fā)展幼兒自我評價能力。本論文論述了幼兒自我評價能力的不足和如何培養(yǎng)幼兒的自我評價能力兩個觀點。

1 幼兒自我評價的特點

1.1 幼兒自我評價不全面。

幼兒的自我評價受到自身的認(rèn)知水平的限制，他們只是從一個單一的方面角度來看待自己的結(jié)果。幼兒的評價往往是對自己的外部評價，比如自己的行為，自己的動作甚至是外貌。幼兒因為對事物的發(fā)展和形成不了解，許多時候只能看見自己眼前所發(fā)生的情況來進(jìn)行自我評價。無法通過各種方面進(jìn)行一個評價。并且幼兒的語言表達(dá)能力還不夠完全，評價的語言很籠統(tǒng)且不能很好的說明自己的想法。而且大部分幼兒的自我評價來自于成人的評價的復(fù)述，不是自己內(nèi)心的真實想法。

1.2 幼兒自我評價的自尊傾向和自我保護(hù)。

現(xiàn)代心理學(xué)家馬洛斯認(rèn)為，人的基本能需要中包括自尊的需要。自尊又分為內(nèi)在自尊和外在自尊。內(nèi)在自尊是使自己得到自己的尊重，外在自尊是自己得到別人的尊重。他們是人類的較高層次的需要。在幼兒做出自我評價中，一般都會避免自己的不優(yōu)秀和錯誤的地方，當(dāng)教師提出這個問題的時候，幼兒往往會避開不答。同是幼兒對于自己的評價往往是優(yōu)秀的，當(dāng)幼兒評價其他幼兒時，通常優(yōu)先指出缺點。在我見習(xí)的幼兒園里，在上手工課《做一個小雨傘》中，當(dāng)幼兒做出一個小雨傘時，通常首先是問教師雨傘是否漂亮，接著與自己的小伙伴進(jìn)行對比，當(dāng)其他幼兒指出某一方面的不足時，幼兒往往會說你亂說或者對自己好的方面加以重復(fù)來轉(zhuǎn)移注意力。

1.3 自我評價恰當(dāng)性有待提高。

自我評價是一種客觀的評價，同時也是一種主觀判斷，與客觀事實不一定相符合。主觀判斷和客觀事實的相符程度就是自我評價的恰當(dāng)性。如果幼兒對自己的評價高于或低于事實太多，容易出現(xiàn)兩種情況—自滿或自卑，這不利于幼兒的健康成長。并且根據(jù)研究表明，幼兒評價自己的老師父母還有自己時總是偏高。這也和現(xiàn)代的孩子多為獨生子女有關(guān)，幼兒在不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，容易形成唯我獨尊和自我中心的不良性格，這也讓幼兒不能對自己有一個好的定位，父母的溺愛也容易使幼兒造成自滿的性格，導(dǎo)致幼兒不能正確的認(rèn)識自己。同時，現(xiàn)在的老師總是只是鼓勵幼兒，不愿意直接指出錯誤，也造成了不良的影響和結(jié)果。

2 培養(yǎng)幼兒的自我評價能力。

2.1 培養(yǎng)幼兒正確和全面的認(rèn)識自己。

幼兒最開始的自我評價往往是來自于成人的評價，幼兒本身并不知道為何會形成這樣的評價，而作為幼兒在幼兒園階段的啟蒙者，教師要通過日常的活動讓幼兒了解教師的評價是如何形成的。并且教師作要注重自己的言行，雖然現(xiàn)代教育鼓勵肯定幼兒，但“你真棒”，“干得不錯”等詞已經(jīng)開始濫用;對于肯定幼兒的方式，也不僅僅是聰明的程度或成績的好壞，每一個幼兒都是一個獨立的個體，都有著不同的閃光燈，作為教師，就是要發(fā)現(xiàn)閃光點，并且使幼兒認(rèn)識到自己的閃光點。在我見習(xí)的幼兒園中，有一個幼兒在學(xué)習(xí)方面并不出彩，但是樂于幫助老師而且非常積極，老師總是在小朋友的面前表揚他，使得這個幼兒更加主動積極。

2.2 家長轉(zhuǎn)變評價幼兒的思維。

家長對于幼兒的期望要適中，充分利用“羅森塔爾”效應(yīng)，對幼兒的期望要符合幼兒的年齡特點，發(fā)展水平及興趣能力，不能因為幼兒沒有達(dá)到對幼兒給予消極的評價，這容易導(dǎo)致幼兒造成不自信的心理，對自己的能力產(chǎn)生了疑問，從而讓幼兒對學(xué)習(xí)失去了興趣。同時，家長也不因過于的溺愛幼兒，對于幼兒的一切行為表示肯定也容易使幼兒產(chǎn)生自滿的心理，讓幼兒不能了解自己的錯誤。同時家長在對幼兒進(jìn)行評價時要注意進(jìn)行縱向比較而不是橫向比較，多發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步和改變，而不是總把幼兒與其他幼兒做比較。在評價時也要注意前后一致，不能在幼兒進(jìn)步時大力鼓勵，退步時嚴(yán)加指責(zé)，這會讓幼兒感到無所適從，不能對自己有一個正確的認(rèn)識。

2.3 運用直觀的工具促進(jìn)幼兒自我評價能力的發(fā)展。

在幼兒的幼兒園時光中，“小紅花”“粘粘畫”是教師鼓勵幼兒的最直觀的一個方式，同時在幼兒的評價表上添加新的內(nèi)容，比如說有禮貌，勇敢，自覺性，懂得謙讓等，不僅僅是成績的好壞決定。小紅花等物品是幼兒得到教師肯定的最直接的方式，往往能使幼兒對自己有一個正確的認(rèn)知。當(dāng)幼兒有進(jìn)步時，教師及時發(fā)放獎勵，讓幼兒對能夠?qū)ψ约旱脑u價更加的全面和正確，減少盲從和錯誤歸因，，明確自己的努力方向。

2.4 教師和家長樹立正確的榜樣

兒童心理學(xué)家哈特維克認(rèn)為，在寧靜愉快，和諧的氣氛中生活的幼兒與在氣氛緊張，沖突環(huán)境下的幼兒更加具有自信，教師和家長都是幼兒人生第一個階段的中的重要角色，幼兒還不具備明辨是非的能力，教師和家長的一言一行對幼兒都影響深遠(yuǎn)，因此，家長和教師都要提高自身的修養(yǎng)，注意自己的一言一行，潛移默化的讓幼兒形成正確的價值觀，形成良好的品質(zhì)，更好的進(jìn)行自我評價。

3 結(jié)語

幼兒的自我評價能力的提高和培養(yǎng)是幼兒形成良好的性格，實現(xiàn)更好的社會化做準(zhǔn)備。幼兒的自我評價能力的培養(yǎng)不僅僅是教師或者家長一方面的事情，而是雙方共同的努力形成的結(jié)果。每一個幼兒都具有個體差異性，幼兒的自我評價應(yīng)該從不同的方面入手，尊重差異性，使每一個幼兒都能得到合適的發(fā)展。

（作者單位：四川幼兒師范高等專科學(xué)校）