羅愛茂

新時(shí)期的教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。在這樣的教學(xué)過程中，并不存在事先就預(yù)定好的模式，而是師生間、生生間通過互相交流，互相影響，最后達(dá)成共識(shí)。這是一個(gè)開放式的教學(xué)過程，可能會(huì)出現(xiàn)很多教師意想不到的問題，這對(duì)于教師來說是挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生來說是成長(zhǎng)、是超越。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，完全沒有先前的機(jī)械與沉悶，而是具有生機(jī)與活力。構(gòu)建一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”的課堂，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念的新追求。

所謂“動(dòng)態(tài)生成”，是基礎(chǔ)教育改革的核心理念之一，依據(jù)這一理念，我們作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要改變以前的課堂教學(xué)模式。由原來的課堂的主持者，變?yōu)榻M織者;由知識(shí)的傳授者，變?yōu)橐I(lǐng)者;由教學(xué)過程的主角，變?yōu)榻虒W(xué)過程的導(dǎo)演。讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，放飛思維，彰顯個(gè)性。因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念的新追求，就是構(gòu)建一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”的數(shù)學(xué)新課堂。

1 收集動(dòng)態(tài)教學(xué)資源

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。作為二十一世紀(jì)的新型教師，我們就要有洞察事物、觀察生活的眼光，及時(shí)捕捉社會(huì)生活中教育教學(xué)資源。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并試著運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決相關(guān)的實(shí)際問題。當(dāng)然教師要關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，就要收集動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。動(dòng)態(tài)的課程資源不僅是生活中的，還有學(xué)校的、課堂的（師生之間的交流、學(xué)生之間的互動(dòng)）。這就要求教師把學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，將學(xué)生的一切活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)都看成數(shù)學(xué)課程資源。

例如在講《人民幣的認(rèn)識(shí)》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是：拿幾種學(xué)習(xí)用人民幣，1毛、2毛、5毛;1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元;讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，然后再講清它們之間的進(jìn)率關(guān)系。由于人民幣的面值較多，換算復(fù)雜，常常一節(jié)課下來，好多學(xué)生都記不住。一些學(xué)生只能記住一些經(jīng)常用到的小面值的。針對(duì)這種情況，我盡力捕捉動(dòng)態(tài)的課程資源，讓學(xué)生從買賣的實(shí)際活動(dòng)中，逐步認(rèn)識(shí)人民幣。先是讓學(xué)生留心爸爸、媽媽買東西付款情況，整理記錄。然后在課堂上再創(chuàng)設(shè)買賣的活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生真實(shí)演繹買賣過程。這樣充分利用課程資源，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2 設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在上每節(jié)課之前，都要充分進(jìn)行備課，寫教學(xué)設(shè)計(jì)。多數(shù)教師都是備課時(shí)，參考其他老師的教案并進(jìn)行總結(jié)，或是網(wǎng)上搜集一些資料，最后寫成屬于自己的“完美”教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，把問題和答案都寫在了其中，當(dāng)課上學(xué)生的回答與之一致，不用講解，就很快進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生回答與之不符，有的教師怕浪費(fèi)時(shí)間，趕緊對(duì)此回答置之不理;還有的教師即使想解釋，可是這一答案沒在他的預(yù)料之中，也是無從下手。這樣就使得我們的教學(xué)沒有一點(diǎn)新意，學(xué)生沒有一點(diǎn)創(chuàng)新，即使想創(chuàng)新也被教師給扼殺。在新課程理念的倡導(dǎo)下，為了在課堂上應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的意外變化，我設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于每節(jié)課都設(shè)計(jì)多種方案，每個(gè)環(huán)節(jié)也有許多方案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯了其靈活、多樣、時(shí)效;同時(shí)讓學(xué)生處理問題機(jī)動(dòng)、靈活、多變;讓我們的課堂充滿了生機(jī)與活力。

例如在講《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：1、理解三角形的概念、特性及分類;2、理解三角形高的意義，會(huì)畫三角形的高。教學(xué)過程：1、先讓學(xué)生說身邊的三角形，然后再畫出三角形，最后用簡(jiǎn)單語言總結(jié)三角形的概念。要想到學(xué)生可能會(huì)出的問題：三條線段、圍成、封閉。出示三角形模型，演示拉不變形，感受三角形的特性---穩(wěn)定性。2、三角形的分類，根據(jù)角的大小進(jìn)行分類。3、高的畫法，先讓學(xué)生自畫，教師再演示講解。這里我想到了學(xué)生畫高時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)的情況，尤其是鈍角三角形的高，有的要用到反向延長(zhǎng)線，學(xué)生可能想不到，這些我都要提前預(yù)設(shè);還有直角三角形的高，有兩條是自己的邊，學(xué)生有的可能會(huì)迷糊。制定了這樣的動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中我就會(huì)游刃有余。

3 進(jìn)行動(dòng)態(tài)問題探究

現(xiàn)在新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的主體性，就使得課堂上會(huì)出現(xiàn)很多不曾預(yù)測(cè)的動(dòng)態(tài)的問題。這時(shí)教師都要學(xué)會(huì)傾聽，聽他們爭(zhēng)論的內(nèi)容、找出理解的偏差，然后再進(jìn)行新的問題的探究。讓學(xué)生通過探究把握問題的關(guān)鍵，找出自己錯(cuò)誤的根源。當(dāng)然這樣可能會(huì)使我們由于處理這些隨堂發(fā)生的問題，而浪費(fèi)了很多時(shí)間，完不成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。可是從一定程度上，卻培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，同時(shí)也使我們的課堂增色不少。

例如在講《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我重點(diǎn)給學(xué)生講，大于0°，小于90°的角叫做銳角;等于90°的角叫做直角;大于90°而小于180°的角叫做鈍角。本來想著這節(jié)課內(nèi)容少，知識(shí)點(diǎn)明確簡(jiǎn)單，不會(huì)費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間?？墒呛鋈灰晃粚W(xué)生提出，“等于180°的角，大于180°小于360°的角，等于360°的角又分別是什么角呢？”雖然這不是這節(jié)課要講的內(nèi)容，可是這位學(xué)生善于提出問題的精神值得表?yè)P(yáng)，如果我避而不答，肯定會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。想到這，我趕緊說：“這是一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問題！”我利用課堂上的生成性資源，然后利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生進(jìn)行討論、分析。雖然費(fèi)了很多時(shí)間，但是學(xué)生在課堂上的這種創(chuàng)新精神得以展現(xiàn)。

總之，在新課程理念的倡導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變?cè)械慕虒W(xué)方式，彰顯課堂的動(dòng)態(tài)生成。我們要從課堂、從學(xué)校、從社會(huì)收集教學(xué)資源;充分預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，盡力的駕馭課堂的動(dòng)態(tài)生成;實(shí)現(xiàn)師生在課堂的心靈的碰撞與成長(zhǎng)。這是素質(zhì)教育的要求，社會(huì)的需要，更是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念新的追求---動(dòng)態(tài)生成。

（作者單位：廣東省信宜市第六小學(xué)）