朱青 王彩霞

現(xiàn)在有部分幼兒園依然在進行“小學化”教育，本文首先分析了幼兒園教育“小學化”的危害并指出 “小學化”屢禁不止背后原因，最后提出相關對策建議。

人生百年，立于幼教。我國教育部已明確發(fā)文并要求各地積極有效地防止和糾正學前教育“小學化”現(xiàn)象。但如今幼兒園“小學化”現(xiàn)象愈演愈烈，為更好地了解和掌握幼兒園“小學化”的現(xiàn)狀，筆者在商丘市10所幼兒園以問卷和訪談的形式進行抽樣調查。

1 幼兒園教育“小學化”的危害

1.1 不利于幼兒的身體健康和心理健康發(fā)展。

幼兒園教育“小學化”不符合幼兒階段生理和心理發(fā)展特點，實質是對幼兒學習與發(fā)展特殊性的忽視?！靶W化”片面性地教授知識點，影響了幼兒左右腦的均衡發(fā)展，損害幼兒大腦的正常發(fā)育，遏制孩子的天性，也剝奪孩子運動、游戲等權力，使孩子失去該有的童年樂趣。

1.2 不利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展

幼兒教育是孩子夢想的起點，更是孩子后續(xù)教育發(fā)展的奠基。很多幼兒在學前階段就學算術，拼音、英語等內容，進入小學一年級后重復學習，幼兒剛開始會有優(yōu)越感，但慢慢地會失去學習的興趣，上課注意力不集中、沒有良好的學習習慣等，隨之問題漸漸凸顯出來，不能為幼兒日后的學習提供后勁，對其終身學習和長遠發(fā)展造成深遠的不利影響。

1.3 不利于幼兒健全人格的發(fā)展

幼兒園階段的孩子年齡小，在幼兒園中進行大量小學知識的學習，這嚴重違背教育規(guī)律，禁錮幼兒創(chuàng)新思維，束縛幼兒的個性。孩子長期在這種環(huán)境中，容易變的畏縮自卑、消極冷漠，難以形成自強、自尊、自信、積極樂觀等健全的人格品質。錯過了幼兒發(fā)展的關鍵期，影響幼兒全面發(fā)展。

2 幼兒園教育“小學化”屢禁不止背后原因分析

2.1 幼兒教師對“小學化”的認識不清晰

多數教師來自幼師畢業(yè)，在校期間的學習及相關的政策法規(guī)，使幼師能夠清晰地認識到“小學化”對幼兒園教育的危害。在回答“什么是幼兒園小學化？”這個問題時，78.2%的教師選擇“小學生一樣上課、教知識點”。大部分教師對“小學化”具體是什么還只是停留在“小學化”外在的表現(xiàn)形式上。所以，他們認為在實際教學活動中，只要不教孩子書本知識，就不算“小學化”。由于幼師對“小學化”的認識不清晰，故自己在進行“小學化”教育而不自知。另外，在訪談中有教師表示，“教孩子認字算數等知識點，備課比較容易，甚至都不用備課，而按照五大領域去設計教學活動，耗費很多時間和精力，可能還達不到效果，感覺自身能力有限?！?/p>

2.2 來自家長和社會的壓力

在回答“您認為導致幼兒園教育‘小學化最主要因素有哪些？（多選）”時，89.7%的教師選擇“家長的壓力”，56.2%的教師選擇“生源的壓力” 61.4%的教師選擇“園長和教師教育能力和觀念問題”。49.7%的教師選擇“幼兒園自身軟硬件設備問題”，16.8%的教師選擇“教育制度問題”。 通過訪談一位家長談到：“把娃娃送到幼兒園花這么多錢，要是不能認幾個字、算算數，這錢花的有啥意義呢？”越是在經濟不發(fā)達地區(qū)的幼兒園，家長這種思想就越普遍。幾乎沒有家長能夠真正說清楚“小學化”有什么表現(xiàn)、對孩子有什么影響。在調查中發(fā)現(xiàn)有些家長也很無奈，表示很想讓孩子在幼兒園中快樂游戲，但是又不得不面臨升小學的壓力。商丘比較好的一些小學入學前都有考試，競爭壓力非常大，不讓孩子提前學習，就被淘汰了。所以家長就把這種壓力轉移給了教師。

2.3 幼小銜接溝通不暢

幼兒園和小學之間的溝通較少，缺乏溝通的平臺和條件。在“您是否熟悉小學一年級的課程設置？您認為，幼兒園是否應為幼小銜接做出努力？”題目中，73.3%的教師選擇“熟悉/應該”26.7%的教師選擇“不熟悉/不應該”。在回答“如何做好幼小銜接工作？”這道開放性的試題中，教師的回答不盡人意，大部分教師沒有思路。

小學單純地將幼兒園作為升學的“預備班”，卻忽視了幼小銜接工作需要小學和幼兒園雙方相互配合。這既是雙方在對幼小銜接認識中存在利益差別的重要表現(xiàn)，也是造成幼兒園教育“小學化”問題難以有效解決的重要影響因素。

3 對策建議

3.1 提升幼兒教師專業(yè)能力，凸顯幼兒教師專業(yè)角色

幼師應注重專業(yè)性，具有豐富的教育理論知識和扎實的幼兒教育專業(yè)基本功。只有教師提高自己的專業(yè)性，才能拋開小學的語數外知識的教育活動，轉而從事符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學活動，實現(xiàn)角色的順利轉換。

幼師用自己的專業(yè)性影響家長，引導家長。而不是聽從家長安排，形成家園共育合力，使幼兒園教育走向規(guī)范、科學、高效的軌道。

3.2 各部門學習相關文件，加大行政部門宣傳、監(jiān)管力度

園長、教師和家長積極學習《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，從這五大領域為幼兒安排教育教學活動，在肯定幼兒全面發(fā)展的基礎上，關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，加深對五大領域的理解，提升對幼兒游戲的認知，注重各領域、各目標之間的相互滲透和整合。相關部門加大宣傳、監(jiān)管力度。

3.3 做好幼小銜接溝通工作

很多小學應該學習的知識，如漢語拼音和20以內加減法等內容被壓縮，甚至被老師一帶而過。這就造成沒有“小學化”的幼兒跟不上進度，因此家長強烈要求“小學化”，故幼兒園為了生源被迫加入到“小學化”的大軍中。做好幼小銜接工作，僅僅依靠教師個人的力量是不夠的，需要幼兒園和小學共同努力，更需要相關部門進行規(guī)范，并為幼兒園和小學的銜接提供平臺。

（作者單位：商丘職業(yè)技術學院）