羅希

長(zhǎng)期以來，器樂教學(xué)是九年義務(wù)教育階段中音樂教育的重要版塊，在當(dāng)今大力提倡“以美育人”的審美主題教育當(dāng)中，器樂教學(xué)正發(fā)揮著不可替代的作用。而在藝術(shù)教育極為發(fā)達(dá)的上海地區(qū)，普通的“器樂進(jìn)課堂”形式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)校、老師、家長(zhǎng)以及學(xué)生日益增長(zhǎng)的藝術(shù)發(fā)展需求。因此，各區(qū)中小學(xué)涌現(xiàn)出了較多由學(xué)校組織的器樂社團(tuán)，其中小提琴因其在西洋管弦樂隊(duì)中的重要地位，而備受青睞。本文以中小學(xué)小提琴社團(tuán)的組織與構(gòu)建的歷史發(fā)展為基點(diǎn)，從社團(tuán)教學(xué)模式著手研究，借此希望中小學(xué)小提琴社能夠擁有更好的發(fā)展。

小提琴在西方器樂發(fā)展史上占有重要地位，因其音色優(yōu)美，演奏曲目廣泛，而備受廣大音樂愛好者的喜愛。由于樂器特性，小提琴不僅在獨(dú)奏演奏中獨(dú)樹一幟，在管弦樂隊(duì)與弦樂隊(duì)的編制中，也是所需數(shù)量最多，聲部要求最高的。在國(guó)內(nèi)藝術(shù)大環(huán)境“美育”的提出下，小提琴在我國(guó)中小學(xué)的普及率也是日漸增高，為管弦樂隊(duì)和弦樂隊(duì)的組建打下了良好的基礎(chǔ)。

筆者通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)收錄的期刊雜志與學(xué)術(shù)論文進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，對(duì)小提琴集體課教學(xué)和音樂社團(tuán)發(fā)展現(xiàn)狀與前景的研究相對(duì)較多，但對(duì)中小學(xué)小提琴社團(tuán)的組織與構(gòu)建相關(guān)研究較少。筆者在教學(xué)實(shí)踐中僅組建了小提琴社團(tuán)，因此，在下文的闡述中將從社團(tuán)小提琴課的教學(xué)方式以及學(xué)校器樂社團(tuán)的組織與構(gòu)建兩方面整理、總結(jié)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者現(xiàn)有的部分研究成果。

1 對(duì)小提琴社團(tuán)集體課模式的研究

回顧我國(guó)二十年內(nèi)大環(huán)境，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們的文化需求也在逐步擴(kuò)大。早在九十年代沈彥的《關(guān)于小提琴集體課教學(xué)組織與方法的探討》中就具體闡述了集體課對(duì)中國(guó)國(guó)情而言的可行性和必要性，對(duì)人口較多的中國(guó)來說，僅靠一對(duì)一的教學(xué)方式是無法滿足大量求學(xué)者的需求，因而集體課授課模式在我國(guó)顯得格外重要。對(duì)于集體課的可行性和科學(xué)性，半個(gè)世紀(jì)前就出現(xiàn)了各個(gè)國(guó)家的教育家對(duì)集體課的研究。比如著名小提琴教育家萊奧波爾德.奧爾的著作《我的小提琴演奏教學(xué)法》中就提到小提琴集體課的教學(xué)方法和教學(xué)體系。著名小提琴家米爾斯坦在他的回憶錄中就提到“我的啟蒙教師非常注重集體課，同學(xué)們之間的相互學(xué)習(xí)非常重要”。德國(guó)小提琴教育家杜弗萊和杜登在《幼兒小提琴啟蒙教育理念》也提出了專門針對(duì)“幼兒”的集體課模式。最為著名的國(guó)外集體課研究來自日本音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一《兒童早期音樂教育——理論與實(shí)踐》，他從音樂教育的角度出發(fā)，進(jìn)行大量的實(shí)踐證明了弦樂集體課的科學(xué)性和必要性。而對(duì)于中小學(xué)小提琴集體課現(xiàn)狀的研究，學(xué)者主要從以下幾個(gè)方面著手

1.1 教師基本功及專業(yè)知識(shí)的重要性

如孫家鳴的《對(duì)小提琴集體課基礎(chǔ)教學(xué)之淺見》中，作者就提到教師水平和責(zé)任感的提高是集體課質(zhì)量的關(guān)鍵。作者認(rèn)為因?yàn)榧w課人數(shù)較多、學(xué)生接受能力不統(tǒng)一、家長(zhǎng)配合程度等因素，必須使得教師擁有較高的教學(xué)水平和責(zé)任感才能保證集體課的正常開展。陳建新的《談小提琴集體課教學(xué)》中提到：“教師要有扎實(shí)的基本功和很好的協(xié)調(diào)能力”，其中教師的協(xié)調(diào)能力是指教師需要協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)度不統(tǒng)一、學(xué)生家長(zhǎng)的重視程度等問題，他和孫家鳴想法一致，如果教師沒有扎實(shí)的專業(yè)基本功和靈活多變的教法，是無法進(jìn)行小提琴集體課教學(xué)的。

1.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)周期以及學(xué)習(xí)心理的把握

徐多沁、周世炯的《兒童小提琴教學(xué)中的集體課》中從兒童的生理心理特點(diǎn)出發(fā)，從集體課的“競(jìng)爭(zhēng)性”，學(xué)生鑒別能力、思考問題能力、克服困難能力以及提升自信心等方面具體闡述了集體課對(duì)兒童小提琴啟蒙教學(xué)的益處。楊平的《少兒集體課教學(xué)初探》中提到學(xué)生能夠直接在他人的演奏當(dāng)中辨別好壞對(duì)錯(cuò)從而提升學(xué)生的辨別能力，并且能夠激發(fā)孩子的好勝心于進(jìn)取心使得學(xué)習(xí)進(jìn)度加快。

1.3 教學(xué)方法的合理運(yùn)用

教學(xué)方法無疑是教學(xué)中最為重要的內(nèi)容，而這一方面的研究數(shù)量也是最為突出的。著名小提琴教育家丁芷諾在《小提琴教學(xué)精講》中就從教學(xué)難點(diǎn)突破、教材選擇、左右手技術(shù)原理等方面闡述了集體課教學(xué)中應(yīng)該注意到的問題。鄭大景《如何讓小提琴集體課有效進(jìn)入課堂的思考》中創(chuàng)新的提出了關(guān)于采用小提琴多媒體電腦音樂制譜軟件和視頻教學(xué)方法的觀點(diǎn)。張璐的《小提琴集體課教學(xué)組織與方法的探討》中強(qiáng)調(diào)了無論是初期啟蒙階段還是中高級(jí)（五級(jí)以上），集體課的首要任務(wù)是注重小提琴基本功訓(xùn)練，應(yīng)把小提琴主要技巧比如：柔弦、雙音、手型、運(yùn)弓作為課堂教學(xué)的首要任務(wù)。

1.4 分班教學(xué)的可行性

前文已經(jīng)提到了集體課對(duì)于社團(tuán)教學(xué)的合理性，然而集體課中會(huì)有不同學(xué)生的水平不統(tǒng)一、進(jìn)度不統(tǒng)一的事實(shí)出現(xiàn)，對(duì)于社團(tuán)以及學(xué)生的發(fā)展造成不同程度的影響，秦放的《論小提琴集體課的利與弊》中提到集體課招生應(yīng)該考慮到年齡的統(tǒng)一與層次的統(tǒng)一，可以理解為：相同年齡與相同基礎(chǔ)的學(xué)生在集體課中更能提高課程教學(xué)的效率。然而很多學(xué)校的音樂社團(tuán)中夾雜著完全不同水平或者年齡差距較大的學(xué)生，其分班是按照?qǐng)?bào)名先后順序，而未考慮年齡差異問題，從而導(dǎo)致每個(gè)班級(jí)中都會(huì)出現(xiàn)年齡落差、進(jìn)度不統(tǒng)一問題。

綜上所述，中小學(xué)小提琴社團(tuán)教學(xué)需要保證教師的專業(yè)能力以及敬業(yè)精神、遵循學(xué)生生理心里的發(fā)展特征、使用科學(xué)的教學(xué)方法與合理的分班制度來進(jìn)開展教學(xué)，總的來看，在中小學(xué)小提琴社團(tuán)使用集體課教學(xué)是合理并且科學(xué)的，但由于集體課的性質(zhì)特殊，有別于一對(duì)一，或是一對(duì)多的課程，對(duì)老師的課堂掌控能力，教材的選取，課程的安排都是新的挑戰(zhàn)。如果教師不能因材施教，而是生搬硬套，就會(huì)造成授課質(zhì)量的下滑，這就有違開設(shè)集體課的初衷。另外，在學(xué)員的招收方面，不能因?yàn)槭羌w課而一味濫收，對(duì)學(xué)員的數(shù)量和本身的音樂素質(zhì)，也需要進(jìn)行一定的把關(guān)。

2 中小學(xué)器樂社團(tuán)現(xiàn)狀

2.1 教師專業(yè)能力的再培養(yǎng)

王斌在《中學(xué)器樂教學(xué)的實(shí)踐報(bào)告》中提到目前中小學(xué)器樂教師逐漸放棄本專業(yè)的發(fā)展，不愿意將自身資源合理投入到具體的教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象。而王峰的《中小學(xué)音樂教育器樂教學(xué)研究》中提到了目前中小學(xué)校教師隊(duì)伍中器樂教師的比例并不多，并且較為缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化、基本功過硬的器樂教師。作者建議在學(xué)校器樂隊(duì)伍建設(shè)前對(duì)音樂教師實(shí)行全員器樂化培訓(xùn)，并對(duì)現(xiàn)有的器樂教師進(jìn)行業(yè)務(wù)專業(yè)化提高。同樣在范紅玲的《影響中小學(xué)七月教學(xué)發(fā)展的因素及改進(jìn)策略》中也提到了專業(yè)器樂教師匱乏的問題是制約中小學(xué)器樂隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。

2.2 器樂社團(tuán)發(fā)展與學(xué)校預(yù)期的沖突

在許洪帥的博士論文中提到學(xué)校學(xué)生樂團(tuán)的持續(xù)健康發(fā)展，是學(xué)校文化建設(shè)必不可少的一方面。校園器樂社團(tuán)的成立首先應(yīng)該服務(wù)于學(xué)校的所有學(xué)生以及教工，因?yàn)樗麄儾攀菢穲F(tuán)提高的基礎(chǔ)。在他的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有一定數(shù)量的學(xué)校存在器樂社團(tuán)并未成為一種音樂欣賞普及的資源途徑，反而變成學(xué)校爭(zhēng)奪比賽獎(jiǎng)項(xiàng)或者提高藝術(shù)特長(zhǎng)生升學(xué)率的一種工具。因而失去了普及美育教育的意義。同樣在張毅的《開展中小學(xué)器樂教學(xué)中的一些問題》中提到“音樂功利思想”，他認(rèn)為有的學(xué)校的決策者不顧學(xué)校器樂教學(xué)的特點(diǎn)，一味向?qū)I(yè)化看齊，以比賽為目標(biāo)，用名次決定社團(tuán)發(fā)展力度，取得了名次就大力發(fā)展。反之就忽略其本身存在的意義。使得社團(tuán)、樂隊(duì)變?yōu)轶w現(xiàn)學(xué)校素質(zhì)教育的窗口、學(xué)校的“品牌”，與大多數(shù)學(xué)生無關(guān)。

2.3 教學(xué)過程中與家長(zhǎng)的配合

在周世斌的《我國(guó)中小學(xué)器樂教學(xué)弱勢(shì)狀況分析及改革思考》中指出，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子選擇社團(tuán)具有強(qiáng)制性，很多進(jìn)入社團(tuán)的家長(zhǎng)是為了升學(xué)加分的功利性，并不是為了孩子可以得到更好、更加便捷的技能訓(xùn)練。許雙毅、李艷杰的《對(duì)中小學(xué)器樂教學(xué)的一些思考》中提到由于家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)音樂教育認(rèn)知不同、經(jīng)濟(jì)差異等方面直接影響了孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣。甚至有的學(xué)校因?yàn)閾?dān)心個(gè)別家長(zhǎng)的投訴，干脆不開設(shè)器樂社團(tuán)。

反之有較多的研究都提到，中小學(xué)器樂社團(tuán)的成立與發(fā)展離不開家長(zhǎng)的支持，如鄭大景與梁瑾《小提琴集體課教學(xué)的可行性探討》中都提到了集體教學(xué)中家長(zhǎng)不可替代的作用。通過現(xiàn)代通訊技術(shù)使得家長(zhǎng)與教師保持溝通，家長(zhǎng)及時(shí)反饋孩子在課后練習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督與幫助，讓家長(zhǎng)更有效地參與到孩子的訓(xùn)練中來從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，學(xué)校社團(tuán)的發(fā)展，不應(yīng)該僅僅只作為學(xué)校與老師的業(yè)績(jī)，這很容易造成社團(tuán)的存在壽命縮短。想要長(zhǎng)久的可持續(xù)發(fā)展，需要以學(xué)生為本，考慮藝術(shù)實(shí)踐的多樣性，同時(shí)教師與學(xué)校也需要有耐心，藝術(shù)類的學(xué)習(xí)是點(diǎn)滴積累的過程，短期看到顯著成效，是較為困難的一件事。學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校因共同協(xié)作，才能把社團(tuán)辦好。

3 總結(jié)

筆者認(rèn)為，如果能夠把器樂社團(tuán)的組建研究細(xì)化到具體某一個(gè)聲部樂器或者某一類社團(tuán)形式上，對(duì)今后的器樂教師組建各種形式的器樂社團(tuán)會(huì)具有更加清晰以及明確的指向性。同時(shí)，對(duì)于中小學(xué)小提琴社團(tuán)的研究不應(yīng)該僅僅局限在教學(xué)方式上，應(yīng)該更多地把小提琴社團(tuán)與學(xué)校音樂文化發(fā)展以及學(xué)校發(fā)展方向聯(lián)系起來，更有效的實(shí)現(xiàn)美育教育的內(nèi)涵，把學(xué)校的音樂社團(tuán)與本校學(xué)生、教師的發(fā)展緊緊的結(jié)合起來。這就需要以提高集體課授課質(zhì)量為初級(jí)目標(biāo)，隨后在時(shí)機(jī)成熟，教師、學(xué)生能力足夠的前提下，獲取家長(zhǎng)、學(xué)校的支持，組建樂隊(duì)。在樂隊(duì)排練節(jié)目成熟后，再行安排舞臺(tái)實(shí)踐，展示教學(xué)成果。這就能形成一種教學(xué)，實(shí)踐，成果展示的良性循環(huán)。不僅能提高學(xué)校內(nèi)部的音樂文化內(nèi)涵，也能促進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

其次，中小學(xué)器樂社團(tuán)的構(gòu)建與組織上，有存在不合理的分班模式，我們可以借鑒例如優(yōu)秀管樂隊(duì)、合唱團(tuán)的組建模式，在招生時(shí)優(yōu)先考慮有基礎(chǔ)的學(xué)生，同時(shí)大力培養(yǎng)沒有小提琴演奏基礎(chǔ)的學(xué)生，雙管齊下，保證教學(xué)質(zhì)量。在樂隊(duì)排練曲目的選擇方面，要兼顧藝術(shù)性和可聽性兩方面，盡量讓演出曲目雅俗共賞，回避陽(yáng)春白雪的尷尬局面。

希望通過上述一系列的努力，能讓小提琴的集體授課在校園內(nèi)得到推廣，樂隊(duì)的組建也得以實(shí)現(xiàn)，不僅讓學(xué)生得到藝術(shù)的熏陶，家長(zhǎng)能看到教學(xué)的成果，學(xué)校能打響“美育”的品牌，更能讓學(xué)校的教學(xué)與外部資源接軌，學(xué)以致用，而非只是重復(fù)每一天的機(jī)械式訓(xùn)練，讓音樂的美好只成為黃粱一夢(mèng)。

（作者單位：上海市莘光學(xué)校）