李龍

[摘?????????? 要]? 通過對中職生年齡和心里特點進行研究，抓住中職教育難度較大的深層次原因，并運用多種手段走進學生、了解學生，探索出一條具有中職特色的數(shù)學教育方法。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 中職;特點;數(shù)學;教育

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0166-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的科學實踐產(chǎn)品，它利用傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把各行業(yè)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來，為社會的發(fā)展提供了新的發(fā)展環(huán)境和機遇。創(chuàng)造心理學認為，創(chuàng)新思維的心理學機制就是二元聯(lián)想，那么“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是把互聯(lián)網(wǎng)作為二元中的一元，另一元可以是任何東西。從教育的角度看，“互聯(lián)網(wǎng)+”是筆、是紙、是書、是字典、是導師，是一切事物的分解，然后以互聯(lián)網(wǎng)為中心重組成一個新的體系、新的結(jié)構(gòu)，其實質(zhì)是碎片化和重構(gòu)。

教育產(chǎn)業(yè)一直是中國的支柱產(chǎn)業(yè)。它對促進社會發(fā)展起著重要作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為中等職業(yè)學校數(shù)學教學的發(fā)展提供了更多的機遇。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，教學模式的轉(zhuǎn)變，有利于實現(xiàn)中等職業(yè)數(shù)學教學的改革與創(chuàng)新，促進中等職業(yè)學校數(shù)學教學的更好發(fā)展。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+中等職業(yè)數(shù)學”教學模式的個性化變化趨勢進行了相關(guān)分析。

一、運用“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”的必要性

（一）互聯(lián)網(wǎng)催生數(shù)學教育的變革

在當前信息技術(shù)的革命時代下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)與我們的生活緊緊聯(lián)系在了一起?；ヂ?lián)網(wǎng)商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)教育、互聯(lián)網(wǎng)管理，發(fā)展迅猛，越來越多地融入人們工作、生活等各個方面。淘寶創(chuàng)造了奇跡，馬云成了傳奇。那么在這個信息化、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”如火如荼發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為引領(lǐng)社會變革的尖兵利器，通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢進行創(chuàng)新項目成為主流創(chuàng)新思路。

（二）數(shù)學知識體系本身需要“互聯(lián)網(wǎng)+”的變革

中職學校數(shù)學教育是重要的基礎(chǔ)性教育，創(chuàng)新數(shù)學教育模式，提升數(shù)學教學質(zhì)量，能夠顯著提升學生在其對應專業(yè)當中的學習能力。在傳授數(shù)學知識的基礎(chǔ)之上，也能夠有效鍛煉學生的創(chuàng)新意識和實踐鍛煉能力。將數(shù)學的抽象知識體系通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)生動形象地展示出來，將數(shù)學的這層神秘面紗具體化。

早在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)初步融入社會環(huán)境時，就有教育研究者對互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合進行了研究，并有在小范圍內(nèi)進行實踐實驗。但是早期開展互聯(lián)網(wǎng)指導教學的實踐經(jīng)驗表明，課堂教學多媒體技術(shù)單一化的運用，無法生動形象地展示數(shù)學體系的構(gòu)成要素及其內(nèi)涵，而只有將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢融入數(shù)學體系中，才能深入地對教學實踐發(fā)揮推動與促進的積極效果。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”的發(fā)展、以往職業(yè)學校數(shù)學的教學觀念、教學方法、教學手段和教學評價不斷受到中擊，這為職業(yè)學校數(shù)學的教學改革提供了廣闊的空間，也為學生提供了基于互聯(lián)網(wǎng)特征的新的學習氛圍和環(huán)境。

二、運用“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”的有效性

（一）職業(yè)學校學生的現(xiàn)狀需要“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”

中職生的年齡一般在14～18歲之間，他們屬于青年初期，是學生身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時期，也是各年齡發(fā)展階段的最佳時期，又稱為人生的“黃金時代”。但大多數(shù)中職生是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，他們由于學習成績不好，從小學到初中長期承受老師、家長的過多指責和同學的歧視，久而久之形成了抑郁自卑心理，管理起來難度很大。但是學生接受新思想、新事物能力很強，交流意愿也很強烈。尤其是互聯(lián)網(wǎng)，能夠激發(fā)學生的熱情和積極性。學生具有很大的可塑性，他們的內(nèi)心深處都是向上的、都是可教育的。積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，探索利用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的教學新方法，將學生的注意力從網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天，轉(zhuǎn)變到網(wǎng)絡(luò)學習網(wǎng)絡(luò)教育中來。堅持這一信念，針對中職生的年齡心理特點，采取有效的教學方法，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予更多的肯定和認同，將他們培養(yǎng)成社會的有用之才，弘揚社會的正能量。

（二）傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式呼喚互聯(lián)網(wǎng)

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，形式單一，一塊黑板、一根粉筆串起教與學的教學活動全過程。由于教師與學生之間是一種一對多的對應關(guān)系，很難實現(xiàn)“因材施教”的理想教育模式。而今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，為教育改革提供支撐，催生教育體制機制變革，讓“個性化”教育不再只是夢想，因材施教能關(guān)照更多人。而有了互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，很多學校都在鼓勵教師參與教學信息化建設(shè)，通過微課、幕課，把教學內(nèi)容細化、微型化，通過微信、QQ等手機平臺發(fā)放給學生，使學習隨時隨地都可以展開，時時刻刻伴隨在學生身邊。

三、運用“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”的實踐性

（一）學生學習的變化

我們現(xiàn)在的課堂，可以是多種教學模式的相互融合、相互補充，可以把網(wǎng)絡(luò)資源及時有效利用起來。隨著國家資源庫建設(shè)，越來越多的教學資源可以被人們所利用。多媒體技術(shù)使本身枯燥、死板的知識變得易于被學生接受，那么學生學起來也是一件很容易的事情，作為一名學生，完全可以根據(jù)自己的學習情況調(diào)整自己的學習內(nèi)容、學習進度，變被動學習為主動學習。學生可以有選擇地學習，既可以課堂學習，可以網(wǎng)上學習，可以通過QQ、微信等即時工具在線學習等多種途徑學習。學生可以實現(xiàn)內(nèi)容的多種選擇、時間的多種選擇、學習方式的多種選擇性，把互聯(lián)網(wǎng)學習平臺當做自己課堂學習的補充和自我評價的工具，使學習由“讓我學”變成“我要學”。學習環(huán)境也由單一、變得更靈活和開放。學習變得輕松、自由、主動、開放，不受時間、不受地點約束進行學習。

（二）教師教學的變化方向

在互聯(lián)網(wǎng)與教育“親密接觸”的當下保持一份冷靜，牢記教育的本質(zhì)，是每一位教育工作者的責任和使命。我們每一位老師，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要有正確的認識，找準契入點，把“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的資源融入自己的教學實踐中，將課堂教學與網(wǎng)絡(luò)課程學習有機結(jié)合在一起，將學生的學習過程、動手能力、思維方法、運用現(xiàn)代計算技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力統(tǒng)統(tǒng)納入教學設(shè)計中，敢于放手讓學生去摸索學習，以欣賞的眼光去看待學生的學習過程。傳統(tǒng)的做作業(yè)抄襲情況可以有所改善，可以通過軟件后臺控制并查看學生的學習情況，通過在線測驗反映學生的學習情況，上課有針對性地進行授課，這樣的教學方式是被學生接受的。

（三）教師自我能力的提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師應該有時代感，要跟得上時代，最根本的還是要努力提高自身能力，提升綜合素質(zhì)。做好了這兩點，教師才能在這個時代擁有更大的舞臺。在教學過程中，逐步形成線上與線下教學相結(jié)合的教學模式，首先要求教師在很熟悉課程的前提下，提煉出教學中的難點、重點、易錯點等知識點。另外要求在長期的教學過程中，教師總結(jié)出易于學生接受的教學方法進行教學，然后借助于多媒體技術(shù)，將這些過程全部封裝在不超過10分鐘的教學過程中。

四、運用“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”的評價模式

中職數(shù)學教學形成性評價模式，是針對學生學習過程中的表現(xiàn)而進行評價。評價由教師對學生的觀察以及學生的自我評價共同構(gòu)成，能夠全面對學生知識掌握量、知識應用能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力等多項綜合素質(zhì)進行了解，有針對性的進行教學方法調(diào)整和教學策略優(yōu)化。“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”模式下的教學評價機制，將教師對學生的人為性評價，以及互聯(lián)網(wǎng)教學平臺對學生的評價融為一體，使線上線下互補、課內(nèi)課外結(jié)合、真實與虛擬交叉，形成一套立體的教學評價機制。學生除在課堂上的表現(xiàn)被計入效果評價內(nèi)，在平臺當中的學習過程都被平臺后端記錄，教師將其進行提取并運用數(shù)據(jù)軟件進行分析，進而能夠用科學數(shù)據(jù)來完成最終評價結(jié)果的確定。教學評價結(jié)果更注重學生的形成性過程，更能反映出學生在校學習的綜合表現(xiàn)，給自學的學生以更多的鼓勵，也能夠為教師提供優(yōu)化教學策略和手段的重要參考依據(jù)。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”的原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”給我們課程建設(shè)和教學模式帶了新的機遇，也給教師授課和學生的學習帶來全新的體驗，我們能夠在互聯(lián)網(wǎng)時代下，找到新的發(fā)展方向，快速發(fā)展起來。教師教學的衡量標準已經(jīng)由“教師主導，學生主體”的教學體系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤笇?，學生主導”的教學體系，教師的引導作用發(fā)揮效果能夠直接決定創(chuàng)新數(shù)學教學體系能否有效實現(xiàn)，客觀上推動教師思維的變革和個人能力發(fā)展方向的重新定位。學生的自主學習能力成為教學活動的主體，也更能體現(xiàn)教師引導的核心作用。只有在教師合理的引導能力發(fā)揮下，學生的自主能力才能夠得到最大化的挖掘和利用。學生的自主學習能力在“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”模式當中至關(guān)重要，而教師的引導能力則是這一原則的先決條件。當然，教師的引導力與學生的自主學習能力能否進行有效互動也是“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”模式的關(guān)鍵點，這也決定“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”的教學模式能否發(fā)揮最佳效果。

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