李紅梅

[摘?????????? 要]? 信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，正極大地改變著人們的生活方式，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在逐漸改變。針對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的困境，分析引入混合式教學(xué)的必要性，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)的內(nèi)涵及基本要素，并對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職數(shù)學(xué)課程混合式教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)進(jìn)行描述，總結(jié)混合式教學(xué)的實(shí)施效果，并對(duì)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行反思。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);中職數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712?????? ?????????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0160-02

一、引言

隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，許多中職數(shù)學(xué)教師都在更新著自己的教學(xué)方式，調(diào)整自己的教育理念，也相對(duì)提高了教學(xué)效率，但是教學(xué)中仍然存在著許多問(wèn)題，比如，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不是特別濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差等。

最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，目前在國(guó)內(nèi)已有不少學(xué)者開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐方面的研究。盧從林分析了中職數(shù)學(xué)課堂中實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的意義，設(shè)計(jì)出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)平臺(tái)的搭建結(jié)構(gòu)，并提出了實(shí)施環(huán)節(jié)。陳靜玲分析了中職數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀，探討在教學(xué)中如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。馬惠征論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用有效保障和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而快樂(lè)教學(xué)理念的滲透更是助力其實(shí)際效能獲取的顯著優(yōu)化。吳春連主要講述了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概論，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施。本文主要探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職數(shù)學(xué)課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程及研究方法。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入混合式教學(xué)的必要性

數(shù)學(xué)是中職院校的核心基礎(chǔ)課程之一，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)性均不理想，任課教師面臨很大的挑戰(zhàn)，要求教師不斷改革教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)為中職數(shù)學(xué)作了很好的補(bǔ)充。

（一）解決教學(xué)課時(shí)不足的問(wèn)題，有效利用學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間

中職學(xué)生在兩年的校內(nèi)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)課程的課時(shí)一般較少，要滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求，對(duì)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來(lái)說(shuō)，比較困難。采用混合式教學(xué)后，教學(xué)的某些環(huán)節(jié)可以提前至課前或延伸至課后，大大減輕了課堂教學(xué)的壓力。

（二）幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)主要是依靠教師的講授，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生能跟得上教師的節(jié)奏，理解深層次的理論知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)深度方面收獲較小。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)提供了很好的補(bǔ)充，學(xué)生在課前有了一定的基礎(chǔ)，課堂就有更多消化吸收的時(shí)間。教學(xué)平臺(tái)的在線(xiàn)測(cè)試、在線(xiàn)交流等功能也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。課后學(xué)生可以重新登錄平臺(tái)，觀看視頻，再次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性自主化的學(xué)習(xí)。

（三）有效彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的不足，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)容易忘記，若勉強(qiáng)融入教學(xué)會(huì)過(guò)于分散，缺乏連續(xù)性，引入翻轉(zhuǎn)課堂后，這些知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，微視頻、Flash 動(dòng)畫(huà)、在線(xiàn)測(cè)試題等形式對(duì)這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都有較好的輔助效果。回到課堂上，教師再根據(jù)需要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和總結(jié)，采用這種形式可以較好地解決系統(tǒng)知識(shí)“碎片化”所產(chǎn)生的問(wèn)題。

（四）完善學(xué)生評(píng)價(jià)方式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合

在混合式教學(xué)中，學(xué)生和教師之間課前、課中和課后的交流成為常態(tài)，相互之間的了解深入，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確。另外，在線(xiàn)測(cè)試是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的重要功能，把在線(xiàn)測(cè)試成績(jī)引入評(píng)價(jià)指標(biāo)從而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確，操作性更強(qiáng)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職數(shù)學(xué)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）內(nèi)涵及基本要素

翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)單說(shuō)就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，把原來(lái)的“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。課前，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)教師提供的課件、微視頻等教學(xué)資源，并積極與教師和同學(xué)交流，反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn);課堂上，學(xué)生通過(guò)教師講解、任務(wù)訓(xùn)練和討論交流來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收;課后，學(xué)生還要通過(guò)教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升?；旌鲜浇虒W(xué)就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)相結(jié)合，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能激發(fā)學(xué)生的潛能，充分挖掘?qū)W生的信息化優(yōu)勢(shì)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)是否成功取決于很多因素，因?yàn)椴煌恼n程針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同的教師，存在教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)組織形式不同、教學(xué)環(huán)境不同、教學(xué)方法不同、混合方式不同，混合式教學(xué)模式分類(lèi)便不同。一個(gè)成功的基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)至少包括五個(gè)基本要素：第一，豐富的課程資源;第二，清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)單;第三，功能較完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái);第四，實(shí)用的基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì);第五，客觀全面的評(píng)價(jià)體系。

（二）課程實(shí)施基本流程設(shè)計(jì)

圍繞混合式教學(xué)基本要素，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)從課前、課中、課后三個(gè)方面展開(kāi)。

1.課前包括三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，準(zhǔn)備教學(xué)資源并上傳。教師課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，確定重難點(diǎn)，制作或查找相關(guān)的教學(xué)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教學(xué)資源主要包括微課視頻、上課課件、典型例題、試題庫(kù)等。其中，微課視頻是重點(diǎn)，它是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需求而設(shè)計(jì)的和教學(xué)目標(biāo)或重難點(diǎn)有關(guān)的一系列視頻（一般7分鐘以?xún)?nèi)），可以是講解某些概念或定理的實(shí)驗(yàn)探究或抽象歸納，也可以是某些典型例題的多種解法，還可以是課堂上某些環(huán)節(jié)的解釋和說(shuō)明。微課視頻不僅可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增加學(xué)習(xí)的趣味性，還方便學(xué)生隨時(shí)隨地高效、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。典型例題也是重要的教學(xué)資源，學(xué)生可以在教師的指引下掌握例題的解法，達(dá)到舉一反三、一題多解的目的。試題庫(kù)主要包括問(wèn)答題和選擇題，問(wèn)答題要能引導(dǎo)學(xué)生思考并把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而選擇題則可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試。另外，教學(xué)資源并不是越多越好，要做到少而精。第二，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂一定要包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，它是教案的重要組成部分。課前教師對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行全局設(shè)計(jì)，制定課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此制定相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，提前發(fā)放給學(xué)生。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單可以是觀看在線(xiàn)教學(xué)視頻、閱讀相關(guān)教學(xué)資料、查閱圖書(shū)、完成階段性模塊測(cè)試、布置討論課題、提交自學(xué)報(bào)告等。第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單展開(kāi)學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可以與同學(xué)交流并反饋給教師。

2.課中包括兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一，課前檢測(cè)。為了檢測(cè)課前學(xué)習(xí)效果和完善評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)機(jī)制，課前檢測(cè)是必不可少的。教師可以讓學(xué)生分小組展示自己的成果，也可以提前通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布10道有代表性的在線(xiàn)測(cè)試題，課堂開(kāi)始讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)獨(dú)立完成，時(shí)間不要太長(zhǎng)。教師通過(guò)平臺(tái)的反饋數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的課前掌握情況，再調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)在后續(xù)的教學(xué)中給予強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。第二，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師體現(xiàn)的是主導(dǎo)作用。課前，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)單對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了初步的了解。在課堂上，教師按照答疑（重難點(diǎn)精講或組織討論）、自主學(xué)習(xí)成果展示（小組交流展示后教師點(diǎn)評(píng)）、課堂主題討論（合作研討、班級(jí)交流、教師點(diǎn)評(píng)過(guò)程）、反思建構(gòu)（重點(diǎn)歸納總結(jié)）等基本步驟引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用混合式教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)檢測(cè)，并根據(jù)反饋數(shù)據(jù)有針對(duì)性的講解檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，學(xué)生才能真正完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

3.課后評(píng)價(jià)與反饋。課程評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)生，是關(guān)注學(xué)生的平時(shí)投入度和學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行多角度考核，包括課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)、課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，可進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)施效果及反思

筆者近兩年在兩屆學(xué)生中都采用了混合式教學(xué)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可知，采用混合式教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生上課狀態(tài)明顯有好轉(zhuǎn)，上課注意力不集中、容易犯困的現(xiàn)象明顯減少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也明顯提升，課外時(shí)間利用率有較大提高。但是，在實(shí)踐過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題值得反思和進(jìn)一步研究。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，采用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與積極性都很關(guān)鍵，為了完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生需要投入大量的精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，雖然有課前考核等環(huán)節(jié)的監(jiān)控與激勵(lì)，但對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)還是不小的挑戰(zhàn)。隨著時(shí)間的推移，翻轉(zhuǎn)的新鮮感逐漸消退，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)卻日益增大，翻轉(zhuǎn)效果也會(huì)慢慢變差。所以，教師需要不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)資源和翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，適當(dāng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地自主學(xué)習(xí)。從教師角度來(lái)說(shuō)，有些教師觀對(duì)混合式教學(xué)興趣不大，教學(xué)觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變，雖然也會(huì)有所嘗試，但效果不好就輕易放棄。采用混合式教學(xué)需要教師在課下投入更多的時(shí)間去維護(hù)平臺(tái)和關(guān)注學(xué)生，花更多精力去做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。為了不斷提升學(xué)習(xí)資源質(zhì)量，還需要教師掌握一定的數(shù)字媒體技術(shù)，熟悉一些數(shù)學(xué)軟件，這些都增加了教師的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧從林.中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（11）：100.

[2]陳靜玲.中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（3）：64.

[3]馬惠征.中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂滲透“快樂(lè)教學(xué)”的探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（26）：133.

[4]吳春連.探究中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂及其實(shí)施策略[J].好家長(zhǎng)，2017（49）：83.

[5]王先耀.中職翻轉(zhuǎn)課堂有效開(kāi)展的關(guān)鍵要素研究[J].職業(yè)技術(shù)，17（11）：49-51.

[6]焦建利.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的五個(gè)關(guān)鍵[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（7）：17-18.

[7]孫守強(qiáng)，蘇玉梅.基于翻轉(zhuǎn)課堂“混合式教學(xué)”模式的探索與實(shí)踐[J].無(wú)線(xiàn)互聯(lián)科技，2018（21）：83-85.