黃慧

[摘?????????? 要]? 隨著教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的逐步推廣，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)資源的利用日益普遍，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源更能顯示出現(xiàn)代教育手段的優(yōu)越性。結(jié)合具體的教學(xué)實踐提出了數(shù)學(xué)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用原則、途徑、教學(xué)實例及教學(xué)中的問題與對策。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 網(wǎng)絡(luò)資源;中職;傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué);融合

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0158-02

一、中職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)現(xiàn)狀

不少教師不是“用教科書教”，而是“去教教科書”;在教法上，不是多種媒體綜合運用，而是單一地講授;不是“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”，而是“以傳授知識為核心”;不是“學(xué)生本位”，而是“教師本位”，沒有把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)歷來是中職學(xué)生“不投入”和學(xué)習(xí)成績低下情況較為嚴(yán)重的學(xué)科之一。而且，學(xué)生無心學(xué)數(shù)學(xué)往往從小學(xué)就開始，在中學(xué)階段已經(jīng)積重難返了，進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生表現(xiàn)尤為顯著。實際上，學(xué)生的非投入并不僅僅涉及行為表現(xiàn)，它也涉及情感體驗和認(rèn)知方式等方面的問題。一部分學(xué)生沒有用正確的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗是消極和負(fù)面的。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，基本上都對文化課的學(xué)習(xí)喪失了信心，所以對學(xué)生的正確引領(lǐng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

二、網(wǎng)絡(luò)資源利用與傳統(tǒng)教學(xué)手段融合的嘗試

（一）做好課前準(zhǔn)備是實施融合的基礎(chǔ)

中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍偏差，學(xué)習(xí)動機不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強、知識較為抽象，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，甚至有抵觸情緒，這就需要教師在課前做好準(zhǔn)備，以幫助學(xué)生克服恐懼心理和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。由于網(wǎng)絡(luò)資源中的多媒體圖文并茂、形象直觀、動靜結(jié)合，能夠調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，所以教師應(yīng)充分利用多媒體進(jìn)行課前準(zhǔn)備，尤其是可以讓學(xué)生參與到課前的準(zhǔn)備工作中，結(jié)合學(xué)生各自的特點給他們分配任務(wù)，分別負(fù)責(zé)搜集資料、整理歸類，甚至有的學(xué)生可以參與課件的制作，這樣學(xué)生從課前就開始參與教學(xué)活動，自然為課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生主體地位是實施融合的關(guān)鍵

學(xué)科教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源融合的實質(zhì)與落腳點是要變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)——改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生是課堂活動的主要參與者，做課堂的主人，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納，最終完成知識的建構(gòu)。

（三）教師主導(dǎo)作用是實施整合的條件

以學(xué)生為主體是學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合所倡導(dǎo)的，但也絕不能忽視教師的主導(dǎo)作用，如果一味強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上放任自流，教師的主導(dǎo)作用喪失，就難以完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師的主導(dǎo)作用可通過講授、啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥等方式實現(xiàn)，也可參與到學(xué)生的活動中。

（四）有效組織課堂是實施融合的保障

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”是學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合所倡導(dǎo)的理念。在教學(xué)活動中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體要落到實處才能達(dá)到理想的效果。由于中職學(xué)生自控能力差，課堂的有效組織顯得尤為重要，教師既不能牽著學(xué)生的鼻子走，也不能過分強調(diào)學(xué)生的主體性，使課堂出現(xiàn)漫無目的的混亂現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如，在進(jìn)行學(xué)生有足夠經(jīng)驗和有充分課前準(zhǔn)備的課程時可以讓學(xué)生自主探究、交流或進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而在進(jìn)行學(xué)生沒有任何經(jīng)驗的課程時，還要以引導(dǎo)、講解、點撥為主?？傊?，教師要有效地組織課堂教學(xué)，保證整合課程的順利實施。

下面就《對數(shù)與對數(shù)函數(shù)復(fù)習(xí)課》教學(xué)實例予以說明：

問題1：用了哪些創(chuàng)新嘗試？

在這節(jié)課里嘗試使用了雨課堂、迅捷思維導(dǎo)圖、Geogebra、EV錄屏等平臺和軟件。

問題2：探究應(yīng)用中在哪些方面，取得哪些效果？

雨課堂應(yīng)用貫穿于課前復(fù)習(xí)和上課過程中。

1.教師在課下制作“預(yù)習(xí)課件”，并利用雨課堂向?qū)W生手機端推送（該課件也可叫做手機課件），使用豎版PPT方便學(xué)生查看。該課件添加習(xí)題，教師在發(fā)布時可設(shè)置截止時間。主要作用是教師手機端可以實時查看預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，預(yù)習(xí)材料發(fā)送給學(xué)生后，教師手機端收到“已將PPT發(fā)送至班級”的提醒。教師可點擊該提醒（或通過本課程的教學(xué)日志列表，進(jìn)入日志詳情頁），隨時查看學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況。然后根據(jù)學(xué)生習(xí)題作答數(shù)據(jù)、學(xué)生留言反饋等信息來制定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點。

2.在上課時開啟雨課堂授課，將電腦連接教室投影，打開PPT，微信掃一掃登錄賬號，開啟雨課堂授課。學(xué)生通過掃碼或課堂暗號進(jìn)入課程。開始上課后，授課PPT會在3秒后同步到學(xué)生的雨課堂微信端。

3.發(fā)送習(xí)題：

（1）可以在雨課堂電腦端進(jìn)行以下操作：點擊“發(fā)送此題目”，選擇習(xí)題限時或直接發(fā)送;點擊“顯示答案”，實時查看答題情況。

（2）可以在雨課堂微信端完成習(xí)題發(fā)送，也能查看答題情況。

（3）可以讓協(xié)同教師雨課堂微信端完成習(xí)題發(fā)送，也能查看答題情況。

4.課后可以通過雨課堂推送上課課件，讓學(xué)生在手機微信中反復(fù)觀看，直到掌握所學(xué)知識。

雨課堂覆蓋課前-課上-課后每一個環(huán)節(jié)，其個性化報表，讓教與學(xué)更明了。上課增加一個用思維導(dǎo)圖梳理知識點的微課講解（已上傳網(wǎng)絡(luò)可以在手機中觀看）課后在上傳手機課件中，增加一個用Geogebra解答課后延伸思考題的微視頻。

問題3：網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的范圍，在傳統(tǒng)課堂上，哪些情形適合用哪些不適合？

個人認(rèn)為在復(fù)習(xí)課上應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)慎重，筆者這節(jié)課教授的對象是職高三年級準(zhǔn)備參加技能高考的學(xué)生，內(nèi)容為復(fù)習(xí)課，所以在課上過多應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源會相應(yīng)地增加時間成本，擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，所以在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上僅用了雨課堂這個平臺，而且僅限于發(fā)布和收取客觀題，只有這樣才能顯示出雨課堂這個平臺的優(yōu)勢。復(fù)習(xí)課前或課后可以合理應(yīng)用，如本節(jié)課前，筆者通過雨課堂對班級發(fā)布了相關(guān)知識的預(yù)習(xí)課件，學(xué)生完成后在線提交，教師經(jīng)過批改（客觀題是平臺自動改，主觀題需老師批改），根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，制定上課的重點及教學(xué)目標(biāo)。課后，見問題2-4。

問題4：存在哪些問題？

預(yù)習(xí)課件中問題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、討論，讓學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)資源的搜集和制作中，從而樂學(xué)、愛學(xué)，這是筆者下一步努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳坤.提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的幾點思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（17）：28-32.

[2]任紅亮.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的公共教育學(xué)教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2010（2）.

[3]劉嵐嵐.提高中職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果探析[J].電子制作，2014（21）：123.