張亞

[摘?????????? 要]? 生活是知識的源泉，任何知識點的形成都是依托于實際生活現象，生活也可以說是課堂教學的延伸，處處都存在著語文知識，語文與生活密不可分。陶行知先生生活教育理論的主要內涵是“給生活以教育，用生活來教育”，把學校的一切延伸到社會。通過探討陶行知先生關于生活教育理論在中職語文教學中的運用，進一步提升學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文綜合應用能力，從而引導學生更好地走向社會，走向生活。

[關??? 鍵?? 詞]? 生活化教育;中職語文;語文綜合應用能力

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0040-02

中等職業(yè)學校語文課程要在九年義務教育的基礎上，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。

在九年制義務傳統(tǒng)的教學實踐中，我們發(fā)現：相當一部分學生學習語文時苦不堪言，他們像是苦行僧毫無生氣可言，整日按老師的要求拼命記，埋頭寫，不斷地刷題、做試卷，老師辛苦，學生厭煩，學的東西也不靈活。其中一部分進入職業(yè)中學的學生對語文缺乏學習興趣，產生厭學心理，最基本的語文應用能力比較薄弱。探其原因，是沒有擺脫書本這個圈子，沒有把語文教學融入生活中，脫離現實，缺乏生活的氣息。為了改變這一現象，讓中職階段學生對語文學習更加感興趣，從而提高語文應用能力，我認為，在教學工作中要積極加強學習與生活的聯(lián)系，將語文教學變得更加富有生活性、實踐性，這才是最好的出路。

陶行知先生生活教育理論的主要內涵是“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向上向前的需要而教育”。要“把學校的一切伸張到大自然、社會中去”。要求“社會教育與學校教育打成一片”。中職語文教學實現生活的目標，能夠有利于學生的終生發(fā)展練就生活技能，為以后走上社會、走向工作崗位打下良好的基礎。

生活是學生學習的源泉，是課堂教學的延伸，而生活中處處皆語文。在生活中，我們每時每刻都能感受到語文，感受到語文的存在，大到國際要聞，小到偶偶私語。在一定程度上中職語文教學不同于傳統(tǒng)的九年義務教育，它應更貼近生活實際，更注重實用性及實效性，更注重學生語文能力的培養(yǎng)。通過分析研究及實踐嘗試，筆者從以下幾個方面探究中職語文教學中的生活化教育。

一、利用資源走進生活

陶行知先生的生活教育理論告訴我們：“強調學校教育與社會生活、生產勞動相結合。”這就要求我們的教育應貼近生活實際，在生活中尋找多種途徑，充分利用各種資源引領學生在學習中熱愛生活，走進豐富多彩的生活空間，了解生活中的人和事，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，掌握基本職業(yè)能力。

信息化時代資源無比豐富，有人為資源也有活的天然資源，而我們往往為了走捷徑而忽略了身邊現有的活生生的資源。在講授《虞美人》這首詩時，我從網上下載了許多有關虞美人的圖片，當在課堂上呈現時，學生驚呼道：“啊，原來這就是虞美人啊，校園里多的是。”我頓時覺得我的圖片索然無味。其實我可以在課前布置一項作業(yè)，讓他們在校園里尋找虞美人，并拍照上傳。讓他們在尋找的過程中認識虞美人，并發(fā)現美。在利用傳統(tǒng)課堂教學寫作抒情散文時，同樣也可以鼓勵學生走進大自然，走進生活。春暖花開的季節(jié)不妨帶領孩子們走進校園賞花、識花、品花，或許一篇篇美文就出現了;在楓葉染紅的秋天，帶領孩子們邊掃落葉邊吟詩，或許一首首小詩就呈現了。讓孩子們用自己的眼睛觀察大自然的千變萬化，用自己的心靈感悟大自然的魅力，這比在課堂上聽老師干巴巴地講要有趣得多，要生動得多。

語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。信息化時代網絡媒體的高度發(fā)達，我們獲取知識的渠道和途徑越來越多，書本知識已不滿足我們的需求，這就要求我們教師引導學生充分利用網絡資源獲取知識。課堂上在學習詩詞歌賦時不妨帶領孩子們一起觀看《中國詩詞大會》《經典詠流傳》《朗讀者》等富有文化底蘊的節(jié)目，節(jié)目中主持人精彩的開場白、每首詩的背景、每首詩歌的古今演繹、每位嘉賓的深情朗讀都是學習語文的經典所在。觀看過程中，學生能對舞臺氛圍、舞臺表演有深切的感受。網絡中蘊涵著各種語文學習的信息，因此要鼓勵學生合理搜集、使用網絡資源，豐富學生的語文學習。

二、結合專業(yè)感悟生活

中職學生在學習文化知識的同時，還要學習相應的專業(yè)知識，為提高學生的專業(yè)技能，我們可以充分利用語文教材中的某些知識點引導學生結合自己的專業(yè)特點來賞析文本內容，進而感悟生活中的各種情感。

筆者在教授工美專業(yè)的學生時，學習《再別康橋》《山居秋暝》《故都的秋》等經典篇目時引導學生用自己所學的專業(yè)技能進行深入學習，學生根據詩歌內容繪畫了康橋美景、山居五圖、古都秋景圖等，學生在描繪創(chuàng)作的過程中也是一個再學習的過程，能進一步感受詩歌的意象，不斷揣摩詩歌的意境，領悟作者的情感，在這個過程中不僅提升了學生的文學素養(yǎng)，也進一步提高了學生的專業(yè)技能，可謂一舉兩得。當然，針對不同的專業(yè)我們可以采用不同的方式和選擇不同的教材來實施，如建筑專業(yè)的可以推選《千篇一律與千變萬化》來對未來建筑設計圖紙;如計算機專業(yè)的可以讓他們根據《寂靜的春天》一文在電腦里設計環(huán)保海報，根據自我介紹制作精美簡歷等;表演專業(yè)的學生可以根據《藥》《雷雨》《茶館》等劇本來自編自導課本劇，深入社會生活大舞臺，感悟人間冷暖，感受不同時期社會的各種悲歡離合。

從培養(yǎng)高素質具有文化底蘊的專業(yè)技能型人才需求來看，中職語文教學與各專業(yè)教學不是互相割裂的，它們應相輔相成，在一定程度上語文教學應滲透專業(yè)技能方面的教學，因此作為語文教師要充分挖掘教材中的兩者關聯(lián)因素，以求更好地加以利用和實施。

三、開展活動體驗生活

教學過程是一項師生雙邊活動，課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況。近幾年，我們的課堂上流行小組活動，但在具體實施過程中發(fā)現有時這種活動流于形式，不能達到預期效果。為此，活動的開展要真實有效，要讓每個學生參與其中，體驗小組活動的中的合作、競爭、責任等意識，使學生真正成為課堂教學的主人。

我們在語文教學中，應聯(lián)系學生學習、生活和教材內容實際，充分運用教材中的生活素材，大力開發(fā)和利用教學資源，使生活化教學資源不斷輸入語文課堂，開展生活化語文實踐活動。強調要讓學生在實踐中學習，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。在中職語文課本每個單元后面都有一個語文綜合實踐活動，為此我們要充分利用好現有的素材。比如在學習走進家鄉(xiāng)這個語文實踐活動時，可以讓學生實地采訪，搜集資料了解自己的家鄉(xiāng)名人、家鄉(xiāng)名勝古跡、家鄉(xiāng)特產……制作成課件展示，并以小組為單位交流介紹，并互相點評，以導游的身份給大家介紹自己的家鄉(xiāng)。在活動中學生能積極參與，團隊合作，了解家鄉(xiāng)的相關人文歷史，挖掘家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，在活動中體驗生活。在表達與交流中“交談”“講解”“咨詢”等可以進行職場模擬演練，引導學生創(chuàng)設場景，模擬不同職場身份進行演練，讓學生初步感知職業(yè)能力，進而逐步提高學生的口頭表達能力及職場應變能力。這些都與學生的未來職業(yè)生活息息相關。

四、微言博文分享生活

陶行知先生的生活教育理論說道：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！苯逃虒W是一項常做常新的工作，我們的教學也要適應時代的發(fā)展。

在語文教學中傳統(tǒng)的寫作是教師布置一個題目，要求寫五六百字，然后學生在教室里絞盡腦汁，冥思苦想榨出兩頁紙。由于學生基礎薄弱，大部分文章東拼西湊，完全是為了湊字數。

根據中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試的要求，學生的作文跟以往寫作要求有所不同，從字數上由原來的500字改成250字，要求是微寫作。雖然字數少了，可真正要把250字寫好卻并非易事。如寫記敘文，還沒有具體描述字數就滿了，要發(fā)表長篇大論，還沒開始運用各種論證方法就已寫不下了，為此微寫作適合寫短論，抒寫簡短的心情故事，這種方式的展現可以通過微言博文讓學生來練習。信息化時代，各種媒體廣泛應用，特別是年輕一代的學生更容易接受新鮮事物。在課余時間有的學生喜歡刷微博、刷微信，利用這個有利條件，我們語文教師不妨引導學生正確使用好電子設備，并幫助自己提高語文能力。當然，書寫和發(fā)表的內容必須是積極健康充滿正能量的，作為教師可以幫助審核。這樣引導學生逐步養(yǎng)成習慣，看到某一現象或某一景致，嘗試講講自己的想法和抒寫內心的感受。

學習《故都的秋》一文，布置學生在校園里尋找秋天，可以拍照在微信上發(fā)表自己對秋的感悟，或者對自己家鄉(xiāng)秋天的體驗，通過書寫微言博文，鼓勵學生對其他學生的微寫作用一兩句話適當點評，這樣極大地提高了學生的積極性，也能和大家一起分享對生活的感悟，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

語文教學不是讓學生埋頭只做試卷，不是讓學生死讀書本，語文教學應是一項生動有趣、充滿生活氣息的師生雙邊活動。從生活中來，到生活中去，讓語文走進生活，讓生活走進語文，把學生的視野引向生活，把學習的主動權交給學生，喚起學生的生活經驗。讓我們的學生熱愛生活、體驗生活、感悟生活，這也是教育的真正目的。

參考文獻：

[1]賴超.關于中職語文教學生活化的探究[J].西部素質教育，2017，3（11）：117.

[2]丁玲.淺談中職語文教學生活化[J].中國校外教育，2015（35）：152-153.

[3]陶行知.陶行知教育文集[J].考試，2015（10）：91.

[4]王婉婷.生活即教育 教育即詩歌 陶行知的教育詩篇閃爍光芒[J].福建陶研，2010（3）.

[5]曲韜君.運用陶行知生活教育理論指導作文教學的思考與實踐[J].生活教育，2018（10）.

[6]陳蘭.生活：叩響習作之門 基于生活教育理論的作文教學實踐[J].福建陶研，2017（1）.

[7]方久蓉.生活為中心 表達更出彩 生活教育理論指導下的閱讀表達教學[J].生活教育，2018（10）.

[8]黃昌富.陶行知生活教育理論在習作教學中的運用[J].福建陶研，2016（4）.