李娜

[摘?????????? 要]? 從車工一體化課程的一個教學課題中探索一體化課程的教學準備，使“備、講、輔、批、考”各教學環(huán)節(jié)連貫組成一個完整的教學過程。注重教學中突出學生的主體地位，以實現一體化課程的教育目標。

[關??? 鍵?? 詞]? 一體化;目標;教學準備;教學方法

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0028-02

技工教育是有別于普通教育的一種特殊的教育模式，培養(yǎng)的學生是針對一個確定的具體崗位的需求，滿足企業(yè)需要的生產、管理和服務的第一線的實用型人才。筆者現從事技工院校一體化課程的管理和教學工作。結合專業(yè)特點，根據勞動部職業(yè)技能鑒定規(guī)范和應知（專業(yè)理論）、應會（實踐技能）的要求，考慮到工作崗位的實際需要，按照現代化生產中學生必須具備的能力做好教學準備工作，針對不同的學生，整合教學內容，從備好每一個課題入手，在一體化教學中探討、研究并運用多種教學方法，“備、講、輔、批、考”各教學環(huán)節(jié)有機整合并真實體現在學生的學習過程中，收到了較好的教學效果。

下面結合車工一體化教學中《車槽和切斷刀的刃磨》這一課題談談一體化課程的教學準備并真實再現教學的全過程。

一、明確培養(yǎng)目標 備學生

首先，確定培養(yǎng)的學生將來要達到的技術等級：初級、中級、高級或技師，針對不同技術等級中的能力要求，再來確定學生應掌握的理論知識和操作技能。其次，從學生的共性出發(fā)，了解生源狀況，了解他們原有知識儲備情況以及對專業(yè)工種的職業(yè)認識。最后，了解學生的個體差異，掌握強、中、弱三類學生的學習方式和課堂習慣。這樣充分地“備學生”，才能使課堂教學更有針對性。

技校目前的適齡學生主要有初中生和高中生兩個層次，他們的知識起點有很大差別，因此在講授相同知識時教師必須使用不同的教學方法。對高中生，教學中突出一個“深”字，在教學時教師可以少講多問，結合答疑法、討論法、項目法等以學生自學為主，鼓勵學生勇于探索，勇于創(chuàng)新;而初中生的基礎薄弱，學習上更需要教師的引導，因此教學中突出一個“細”字。結合直觀法、對比法、分解法等，教師可以細講多聯系，實操技能訓練中更要建立目標責任制“包產到人”。我班的學生是初中起點的四年制高級工數控車工專業(yè)，在教學準備中注重知識點的細化。我把理論知識直觀化，把書面語言口語化，用新穎的教學手段激起他們學習的興趣和欲望，以一體化的任務驅動為主，實行小組分工責任制，確定學習任務和考核目標。教師再對學生的工件面批面改，真正使教學深入每一個學生。

學習的最終結果要落實到學生的知識技能和綜合素質的提高上。所以備學生要從明確培養(yǎng)目標始，到對所有學生的情況都了如指掌終。另外，還應根據以往的教學經驗，考慮到學生在接受新知識時會有哪些困難，出現困難的因素是什么，怎樣幫助學生克服這些困難……一定要結合學生的實際情況，使教學準備更具體和完善。

二、制訂教學目標 備教材

在一體化課程的準備中，我們會根據教學的具體內容和課時數，結合大綱和重點，制訂教學目標。讓學生知道學習的“是什么”，掌握“怎樣做”，并了解“為什么這樣做”和“如何做會更好”。

“三分技術，七分刀具?！避嚥鄣逗颓袛嗟兜娜心ナ擒嚬I(yè)技能訓練中的一個難點。我們采用中國勞動社會保障出版社的教材《車工工藝與技能訓練》，教材基本上能滿足教學的需要，但內容編排有些零亂，重點知識不詳細。根據學生的特點，遵循由易到難、由淺入深的教學原則，對學習內容重新進行了梳理和編排，學習重點進一步細化。原來一個大課題的《車槽和切斷》（8學時），分為授課中的兩個小課題《車槽和切斷刀的刃磨》（4學時）及《車槽和切斷練習》（4學時），前一課題為后面做準備，而后一課題檢驗前面的成果。

根據本課題的地位和作用，為培養(yǎng)學生的一體化學習能力，確定以下三維教學目標。

（一）知識目標

應知方面：

1.熟悉車槽和切斷的工藝知識、刃磨的注意事項和安全生產條例。

2.掌握車槽和切斷刀的幾何參數。

應會方面：掌握正確的車刀刃磨方法并能刃磨出合格的刀具。

（二）能力目標

1.牢固掌握“一門專業(yè)技術”。能夠獨立完成車槽和切斷刀的刃磨。

2.變“學會”為“會學”。養(yǎng)成利用已掌握的知識和技能，自主學習新知識、解決新問題的能力。

3.“學習的可持續(xù)性”。通過總結、積累、糾錯、創(chuàng)新，具備持續(xù)發(fā)展的學習能力。

（三）情感目標

1.培養(yǎng)理論與實踐相結合的一體化學習能力。

2.具備獨立工作學習與團隊協(xié)調合作的能力。

三、達到課題目標 備教法

車工一體化課程包括工藝理論、技能訓練及各相關學科，是一個廣泛的知識體系。針對本課題的不同教學內容我們選擇了多種教學方法。

（一）應知方面使用課堂教學基本講授法

結合多媒體，以直觀教學法為主，問題設疑，觀察探究，通俗總結。如講授刀具的幾何參數時，我事先準備了四種刀具實物，巧設五個問題，各問題間環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，讓學生找答案，一步步地完善出新知識。使教學內容合理流動，水到渠成。在問題的引領下，大多學生都能主動參與、積極發(fā)言，課堂氣氛熱烈有序。利用多媒體增強學生的感性認識。如在實訓開始前播放“車槽和切斷刀的刃磨” 教學錄像片。學生認真觀看，猶如身臨其境。課題做總結時，我引入順口溜：“刃磨切刀并不難，把握形狀是關鍵。后頭窄來前頭寬，下面窄來上面寬。掌握對稱對中線，下面縮進上超前。只要把握大方向，磨把切刀就能干。”朗朗上口的詞句，使重、難點知識變得好記又好理解。

（二）應會方面使用現場教學法

在學習任務驅動下，以學生為主體“獨立操作、小組合作、組間競賽”，建立目標責任制。在一體化實習車間進行開放式教學。

布置目標任務，給出評分標準，要求每個學生按圖刃磨出一把合格的切斷刀。建立小組合作，組間競賽的學習模式，看哪個小組完成得又快又好。這種學習形式使學生很快深入到“趕、比、幫、超”的學習氣氛中，團結緊張，嚴肅活潑。在這個過程中，教師一方面要加強安全檢查，杜絕生產事故的發(fā)生。另一方面，還可以做好以下工作：（1）面批面改。對學生的練習工件，和他們進行面對面的逐一批改，講明優(yōu)缺點。（2）補差示范。對個別不能掌握要領的學生要手把手地教一教。（3）理論作業(yè)，當堂布置當堂做。不會的問題可以討論，杜絕課下抄作業(yè)的現象。初中生的學習自覺性要差一些，通過以上三點工作的落實，做到以人為本，培優(yōu)補差，使教育直接面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。

在科學合理的教學方法使用下，教師的一體化教學準備工作在學生學習的過程中得以真實體現。教學大致流程如下圖：

四、做好總結目標 備考評

為了強化目標意識，一個教學課題結束后，一定要及時考評總結，使教學內容得到進一步強化。

這個總結包括兩部分，一部分是課題完成情況考評總結，由學生進行自評、互評、教師評定三項按一定的分值匯總（見下表）。這一過程中，學生都要針對所學的知識，談談自己任務完成的怎樣，哪些做得還不夠完善，可以相互提問或發(fā)表自己的意見，教師只做補充。另一部分是教師課后自評，根據學生的反饋及教學過程中出現的問題，做好教學反思工作，解決教學中尚有的不足，反思教學方法的科學性，使之更趨合理。

在最后的總結會上，教師要注意培養(yǎng)學生三會：一會傾聽，了解他人發(fā)言的要點，能對此做出評價;二會質疑，可要求對方做進一步的解釋，要有“打破沙鍋問到底”的精神;三會總結，學會組織和主持小組學習，能做陳述性發(fā)言。

每次的總結考評會都是課堂上氣氛高漲的時期，此時的學生思維最集中、最活躍。在知識的海洋中，學生的純真、質樸和可愛顯現無疑，為了一個疑問爭得面紅耳赤，為一個問題的解決欣然開懷。這樣的考評讓學生注重整個知識的學習過程，為有能力的學生開拓了更廣泛的展示空間，同時尊重學生的個體差異，提高了他們獨立學習與團隊合作的能力。

至此，《車槽和切斷刀的刃磨》這一課題的教學準備結束，我們在該課題中使學生接受教學內容的途徑是“備、講、輔、批、考”各環(huán)節(jié)統(tǒng)一連貫。而整個課程的教學組織，隨著學習內容的深入和轉變，在教師的主導下，運用不同的教學方法，學習過程熱烈而有序地進行，自始至終體現著學生的主體地位。每位學生在收獲了知識的同時，認識了理論指導實踐的重要性，引發(fā)了學習的積極性，學會了與人合作的技巧，增強了學習的自信心，贏得了成功的快樂……

備好一體化課程，不僅是根據教材熟悉教學內容，準備好教案和教學用具，然后就把課堂放手給學生那么簡單，而是從學生的實際情況入手，鉆研教材甚至二次設計學習內容，運用科學有效的教學方法，達到一體化課程所要考核的綜合目標。同時還應考慮一些細節(jié)問題，如教學設施安全無故障、教學節(jié)奏快慢適宜、板書設計清晰明了，甚至教師的語言、儀態(tài)、著裝等，于細微處顯真功。最后，在教學中多與學生以朋友或伙伴的方式進行溝通，這樣學生很容易接受，會起到意想不到的效果?？傊?，只有在一體化課程的教學準備中，充分考慮到學生的整體特點和個體差異，考慮到他們要掌握的知識、技能、要具備的職業(yè)道德、綜合素質等，都能夠在一體化學習的過程中得以增長和完善，使學生學有所樂、學有所長，才能形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體的一體化教學。

參考文獻：

王金敏.職業(yè)技術教育機械類課程教學法[M].北京：國防工業(yè)出版社，2008.