耿景瑞

[摘?????????? 要]? 混合式教學作為一種新型的教學方法，在教學的過程中打破了傳統(tǒng)的教學要求，此教學方法也在會計實訓教學中得到了廣泛應(yīng)用?；旌鲜浇虒W模式集中了眾多教學模式的特點，在此基礎(chǔ)上又進行了不斷的創(chuàng)新研究，它可以讓學生更好地掌握會計實訓課程中的重點、難點問題，也有利于提高學生的實操能力和增強學生的綜合素質(zhì)。從混合式教學模式的重要性入手，分析中等職業(yè)學校在會計實訓教學過程中存在的弊端，闡述混合式教學模式在中等職業(yè)院校會計實訓教學中的應(yīng)用。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 混合式教學模式;中等職業(yè)學校;會計實訓教學;應(yīng)用研究

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0014-02

近些年，中等職業(yè)學校會計教育為社會的發(fā)展輸送了大量的應(yīng)用型會計人才，不僅促進了中等職業(yè)學校的發(fā)展，而且在很大程度上也推動了社會的發(fā)展。伴隨著信息技術(shù)的進步，傳統(tǒng)的教學模式以及教學觀念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有教學發(fā)展的需要。引入混合式教學模式到會計實訓教學，可以為學生營造一個良好的會計實訓氛圍，更好地提高教學質(zhì)量，增強學生的綜合實踐能力。

一、混合式教學模式的重要性

混合教學模式結(jié)合了眾多教學模式的特點，對教學模式進行不斷的完善和整合，在教學的過程中，不但具有很強的操作性和實踐性，還為中等職業(yè)學生創(chuàng)造了多樣化的會計實訓課堂。傳統(tǒng)的教學模式在教學的過程中，由于教學方式比較單一、片面，因此很難適應(yīng)目前教學形勢的發(fā)展。近些年，伴隨信息化的不斷更新，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到快速的發(fā)展，也為混合式教學模式的應(yīng)用提供了良好的條件，混合式教學模式通過采用計算機網(wǎng)絡(luò)平臺進行知識教學，會計教師在教學的過程中，需要把實踐教學的內(nèi)容和計算機網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，對實訓教學進行清晰地劃分，這樣可以讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習任務(wù)，并且也培養(yǎng)了學生對會計學習的積極性。混合教學模式在教學的過程中，不僅拓寬教學范圍，而且也讓學生通過各種方式充分了解了會計知識，這樣在很大程度上推動中等職業(yè)學校會計實訓教學的全面發(fā)展[1]。

二、中等職業(yè)學校在會計實訓教學過程中存在的弊端

（一）實訓教學得不到重視，教學效果不理想

會計實訓是會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，課程設(shè)置是以企業(yè)會計人員工作崗位的典型工作任務(wù)為依據(jù)，它立足在會計基礎(chǔ)理論之上，將理論運用到具體實際操作中，具有很強的實踐性和實操性，重點培養(yǎng)學生的動手、動腦和創(chuàng)新能力。會計作為一門實踐性很強的學科，在實際教學中實訓教學卻一直沒有得到很好的重視，這在一定程度上降低了教師的教學質(zhì)量和教學效率。在很多中等職業(yè)學校的教學過程中，由于會計教師仍是秉承傳統(tǒng)教學模式，在課上單向灌輸理論知識，學生只能夠被動地接受，無法充分發(fā)揮學生主體地位，嚴重影響了學生的學習熱情，也減少了學生接觸實訓的機會。在單向的知識灌輸過程中，也將會導致學生形成一定的惰性思維，從而無法形成良好的學習習慣。另外，學校在課時的安排上，通常理論課程的教學時間占據(jù)整個教學時間的百分之八十左右，從而導致實踐課課時的減少，對學生實踐能力的培養(yǎng)也造成了很大的影響，進而降低了學校的教學效果。

（二）師資隊伍結(jié)構(gòu)不完善，教學水平不高

在中等職業(yè)學校的教學過程中，學校教學質(zhì)量的高低在很大程度上直接取決于教師的綜合素質(zhì)和教學水平。當前，在我國從事中等職業(yè)教育的教師很多都是畢業(yè)院校出來就到職業(yè)學校教學，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗。在這種情況下，職業(yè)學校所培養(yǎng)出來的學生也僅僅只有理論知識，卻沒有很強的動手實踐能力，會計專業(yè)教師亦是如此。近些年，隨著國家對中等職業(yè)學校師資力量的投入加大，很多學校都在嘗試著從企業(yè)聘請一些經(jīng)驗豐富的工作人員到學校兼職教師，或者構(gòu)建校企合作的模式補充教學。這樣的教學模式，雖然可以增強學生的動手實踐的能力，但是所占比例還是很小，而且外聘人員通常流動性比較大，對他們的管理難度也在增大。因此，中等職業(yè)學校在發(fā)展的過程中，依然要不斷地完善師資隊伍的建設(shè)，或者尋求更佳的教學途經(jīng)進行借力來補充實訓教學，只有這樣，才能更好地提高學校的教學質(zhì)量。

三、混合式教學模式在中等職業(yè)學校會計實訓教學中的應(yīng)用

（一）運用微課線上教學，引導學生自主學習

中等職業(yè)學校會計實訓教學的目的，主要是培養(yǎng)實踐性強以及具有創(chuàng)新意識的專業(yè)會計人才，現(xiàn)實是只有當學生具有很強的實踐能力時才能夠更好地完成創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學中，教師理論宣講式的教學形式不僅過于單一，同時也嚴重限制著學生的積極性。并且由于教師講解的地方很多，課堂設(shè)置很滿，剩余給學生動手實踐的時間就很少了，實訓教學的效果非常不理想，而將混合式教學模式應(yīng)用到會計實訓教學中可以很好地改變這一現(xiàn)狀。

在課堂教學之前，教師依據(jù)會計實訓的教學要求，提前將學生需要了解和掌握的內(nèi)容制作成微課小視頻，這樣方便學生在線自主學習，提前做好課前預(yù)習工作，等到課堂教學時，教師只要針對教學難點、重點和學生反饋的疑難問題進行講解就好。通過利用微課的教學方式，教師將教學內(nèi)容借助互聯(lián)網(wǎng)，更直觀、更多樣性、更便捷地傳遞給學生，同時學生有不懂的地方同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺尋求教師的幫助，這樣在很大程度上有利于學生與教師的互動和交流，有利于提升學生的學習熱情和主動性，更有利于學生對知識的掌握。另外，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅在很大程度上完善了課堂教學，同時也留出大量的時間，方便教師對學生進行實踐教學。例如，教師可以采取教學軟件操作模擬現(xiàn)實中的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)交易流程，在講解答疑之后，給學生布置新的工作任務(wù)，要求學生按具體業(yè)務(wù)流程自主操作完成。

當然，混合式教學模式的使用具有選擇性。學生的學習從入學起要有一個積累的過程，根據(jù)以往的經(jīng)驗，實施混合式教學模式的初始階段對學生的學習方法要進行認真細致的引導，待學生達到自主學習、合作交流的能力時，可逐步放手，但教師必須時刻把控教學與學習的全過程。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富教師課堂教學內(nèi)容

教師在中職會計實訓課堂教學時，要善于借助和引用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富課堂教學內(nèi)容。鑒于中職會計教師缺乏社會企業(yè)工作經(jīng)驗，會計實操能力較弱，教師可以多借助互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富課堂教學內(nèi)容，彌補自己實訓教學上的劣勢。如通過網(wǎng)絡(luò)視頻向?qū)W生展示實踐性知識與技能，引導學生學習模仿，提升企業(yè)（行業(yè)）實踐能力。教師通過對實訓課程混合式教學設(shè)計、豐富課程內(nèi)容，一方面可以引導學生深入拓展學習與實踐，增強學生理解知識、運用知識的能力;另一方面也間接提升了自身的教育教學能力，有利于推動學校教學改革，培育優(yōu)秀教學團隊，持續(xù)提高教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）混合課程資源建設(shè)，培養(yǎng)全面會計人才

由于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對跨級人才的要求也發(fā)生了巨大的變化，從簡單的會計人才到專業(yè)化的會計人才再到全面人才的變化，需要學校在對學生教學的過程中一定要對學生進行多元化的培養(yǎng)，只有高標準的教學才能夠培養(yǎng)出高技能的會計人才。通過混合課程資源建設(shè)，可以豐富課程內(nèi)容，增加課程內(nèi)容的新奇性、趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，引導學生深入拓展學習與實踐。在會計實訓課堂教學的過程中，只有激發(fā)學生對學習的積極性和主動性才能夠讓學生更好地上好每一堂課，教師在教學的過程中，只有科學地設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，建立和學生之間的情感紐帶，才能夠更好地激發(fā)學生對知識的渴望，進一步提高學生的注意力以及學習興趣。

目前在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展形勢下，教師不僅要讓學生學習基本的基礎(chǔ)會計知識，而且還要讓學生熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因為只有具備扎實的能力，才能夠成為高素質(zhì)、高技術(shù)人才[2]。所以可以將計算機網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)信息化處理等方面的知識融入會計實訓教學中，這樣可以讓學生充分認識會計工作的重要性、財務(wù)數(shù)據(jù)的安全性保密性以及對會計工作崗位和會計職業(yè)有更高的敬畏感，有利于學生對今后的學習更加認真對待。再比如將刑法、經(jīng)濟、稅務(wù)等學科內(nèi)容與會計實訓結(jié)合起來，可以增強學生全面理解知識、高度運用知識的能力，進而提早認識會計工作的嚴肅性，避免在今后的會計工作中犯一些錯誤。

教師還可以積極組織一些思維拓展方面的訓練活動，讓學生能夠更好地應(yīng)用會計理論知識，探究會計實訓的問題。教師在教授會計實訓的過程中，需要注重結(jié)合會計理論知識教學的內(nèi)容[3]。

（四）建立學習過程和結(jié)果并重的課后考核評價

會計實訓課程的考核評價要和混合式教學模式相呼應(yīng)，改變傳統(tǒng)的以考試成績單方面考核的方式，將學生課前利用網(wǎng)絡(luò)課程主動學習情況、課堂學習態(tài)度和專業(yè)技能的創(chuàng)新方面納入考核評價體系，綜合測評學生的學習情況和學習質(zhì)量?？梢栽O(shè)計課程考核由知識成績和能力成績兩部分組成，滿分100分，兩者各占50分，知識成績主要考核評價學生對會計理論知識的掌握、對具體憑證的認知熟練度，在期末書面考試中完成測試評定;能力成績則由學生課后完成作業(yè)情況、對網(wǎng)絡(luò)課程的學習利用和對會計知識技能的創(chuàng)新理解上進行考查，在日常教學管理上完成測試評定。

四、結(jié)語

會計作為一項實踐性很強的學科，教師在教學的過程中，只有重點關(guān)注會計實訓教學，才能讓學生達到更好的學習效果。目前，很多中職學校已經(jīng)將混合式教學模式廣泛地應(yīng)用到會計實訓教學當中，混合式教學模式不僅有效地提高了學生的實際操作能力，而且提高了教師的教學質(zhì)量和教學效率。但這一教學模式仍處于初級應(yīng)用階段，在混合式教學設(shè)計與實踐中仍面臨諸多實際問題，需要我們作出進一步的探索，相信未來我們能將這一教學模式應(yīng)用得更好。

參考文獻：

[1]賴萌超.混合式教學模式在高職會計實訓教學中的應(yīng)用探討[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2017（9）：273-274.

[2]柴慈蕊，尹玲燕.高職“行動導向教學法”與“混合式教學法”融合的研究：以《會計綜合模擬實訓》課程為例[J].亞太教育，2016（7）：143.

[3]林小蘭，蔣鳴雷.高等職業(yè)教育會計專業(yè)實踐教學模式比較研究[J].工業(yè)和信息化教育，2017（2）：65-69.