孫青

一、研究目的

與其它學(xué)科不同，語文是一門綜合性、概括性極強(qiáng)的學(xué)科，它包含的東西極其豐富。相較于其他學(xué)科，語文教師任務(wù)繁重，在組織教學(xué)、批改作業(yè)方面常常要付出更多的心思與努力，卻也更難收到成效。大家都知道，作文在整個語文學(xué)習(xí)中意義重大，而這一方面又是學(xué)生平時相對不重視的、花力氣比較少的，也是語文教學(xué)中難度極大、收效甚微的一項。因此，對于如何更好地批改作文、寫評語，如何上好講評課，使他們有意識地在老師評價后修改、總結(jié)、完善，從而進(jìn)一步提高成績，一直令我十分苦惱。

筆者通過反思自己的實際經(jīng)驗、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并向多位語文老師了解情況，通過對語文教師與學(xué)生投入工作的時間心力研究分析發(fā)現(xiàn)，對于作文的評價與后續(xù)的改進(jìn)提高是師生投入最不成正比的工作。一般來說，教師拿到學(xué)生的每一篇作文都要全批全改、認(rèn)真對待，批改作文費事費力。而學(xué)生一般是把寫完作文當(dāng)作終結(jié)，并不會去關(guān)心作文的評價，對于教師批改后的作文也不想再看，教師有要求時也只是敷衍了事，改改錯別字，不會再去揣摩自己的作文，也就難以有提高，這正是老師最痛心而又因為繁忙的教學(xué)工作而無可奈何的。

對寫作而言，學(xué)生能寫出作文只是起點，不斷地完善并提高自己的寫作能力才是終點。寫作教學(xué)作為語文教學(xué)活動有機(jī)組成部分，直接影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高，并間接地影響到他們的思想品德的進(jìn)步和人生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。值得我們關(guān)注并研究的就是目前小學(xué)語文教學(xué)中作文評價系統(tǒng)還存在諸多問題。鑒于筆者在以后長期的教學(xué)工作中，還仍將要面對并解決這些問題。故擬以此為題進(jìn)行初步的整理與研究。

二、小學(xué)語文教學(xué)的作文評價現(xiàn)狀

學(xué)生用自身所學(xué)所感所悟來寫作，鍛煉自身使用語言文字表達(dá)的能力和創(chuàng)造想象的發(fā)揮，在寫作過程中抒發(fā)生活態(tài)度和真情實感，是學(xué)生用語言文字與他人、與自己溝通和表達(dá)的一種不可缺少的方法。學(xué)生在留心觀察周圍事物的過程中累積寫作素材，在改良寫作的過程中反思拔高自我，在寫作中對如何看待這個世界、如何實現(xiàn)自我價值、如何過一個有意義的人生有更深刻的認(rèn)識，因而寫作教學(xué)對每一個學(xué)生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。使用作文評價能綜合各方面知道學(xué)生作文發(fā)展的真實程度，能對所有的學(xué)生現(xiàn)有的水平、發(fā)展趨勢有一個清晰的定位，為下一步有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫作、提升他們的寫作能力添石鋪路。不過從現(xiàn)在的情況來看，小學(xué)學(xué)校中的作文評價體制仍然有很多問題，對于作文評價的重視程度有待加強(qiáng)，下面我們來進(jìn)行具體的分析：

對學(xué)生進(jìn)行評價的主體應(yīng)是多種多樣的，總的來說有教師、學(xué)生、學(xué)生家長和社會。而長期以來學(xué)生、家長等評價主體的作用并不突出，可以說一直被忽視著，甚至進(jìn)行作文評價時只有語文教師這一唯一評價者，對于其他潛在的評價主體并未進(jìn)行有效地開發(fā)利用。當(dāng)前在我國小學(xué)語文教學(xué)中作文評價的主體單一，評價主體與評價對象之間的關(guān)聯(lián)和交流不夠密切，不利于被評價者的良好發(fā)展。

對小學(xué)生進(jìn)行作文評價的方式主要有分?jǐn)?shù)評價、等級評價、全批全改評價、評語評價和作文講評等。我發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師的評語比較空洞，基本上有一個固定套用的格式而沒有什么創(chuàng)新。一般都是成人化的口吻，比較隨意且操作性差，對學(xué)生實際的幫助不大；在講評作文時 ，教師慣用了選擇優(yōu)秀學(xué)生的作文作為范例來講解，而對中等生和差生的作文顯然不夠上心，這會讓他們覺得事不關(guān)己高高掛起，與教師想要達(dá)到的效果適得其反，也無益于好的課堂紀(jì)律的形成。這會挫傷學(xué)生未來寫作的積極性，刺傷學(xué)生以后對寫作的熱情，也就會停滯甚至阻礙他們作文水平的發(fā)展。

當(dāng)我們拿到學(xué)生的作文，作出的評價往往就是針對這篇作文，寫的好就是好，不好就是不好，而沒有去考慮學(xué)生之間存在的不同個體間的質(zhì)的差異。對全部同學(xué)一個標(biāo)準(zhǔn)就容易導(dǎo)致對部分學(xué)生的要求過低或過高，這對學(xué)生寫作能力的發(fā)展是非常不利的。

除了前面所講到的，我們還常忽略了學(xué)生在寫作之前的準(zhǔn)備工作和批閱之后的修改工作，對于這兩個方面也是要進(jìn)行評價的，它們也應(yīng)該是一篇完整作文的有機(jī)組成部分，對學(xué)生寫作水平的提高至關(guān)重要。

三、小學(xué)語文教學(xué)作文評價的改進(jìn)建議

針對作文評價主體單一的現(xiàn)狀，我們要倡導(dǎo)評價主體的多元化，由單方轉(zhuǎn)為雙方，由一個轉(zhuǎn)為多個，想辦法增加與學(xué)生、家長之間的相互溝通，加強(qiáng)家校合作，努力使多種評價主體共同參與到作文的評價中來，建立起一種立體交互的評價體制。特別是使班里的每一個學(xué)生成為參評的一員，多為他們創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生感受到他們作為評價者的重要作用；讓家長參與到評價中來，評價作文就多了一個新的角度、多了一種新的思路，無形中拉近了孩子與父母之間的親密關(guān)系，使家長更了解孩子進(jìn)而用更合適的辦法幫助孩子的學(xué)習(xí)。由多元化的評價主體的評價，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的作文的長進(jìn)。

新課程改革提倡評價方式的多樣化，現(xiàn)代教育評價的核心理念是發(fā)展性評價與激勵性評價，在評價時要以積極的評價為主，多用一些帶有鼓勵性質(zhì)的評語；將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，更多地使用定性評價的方法，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗；關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，看到學(xué)生的點滴改變和進(jìn)步。

針對當(dāng)前寫作教學(xué)中評價內(nèi)容的局限性，我結(jié)合自己所帶班級的情況有意識地作出了改進(jìn)，力求體現(xiàn)出評價內(nèi)容的綜合化。每當(dāng)我拿到學(xué)生的作文，閱讀完之后在作評價之前都要全盤考慮，而不是僅僅著眼于學(xué)生寫出的作文內(nèi)容。學(xué)生的一篇作文能夠呈現(xiàn)出很多的東西，這都需要我們來探索和挖掘，絕不能用一次作文寫作的好壞來草率評判每一個學(xué)生，這是不公正的，也是不負(fù)責(zé)任的，在評價的過程中要多去思考、與學(xué)生交流。要看到學(xué)生寫作文的整個過程、作文中所反映出的學(xué)生的寫作水平、態(tài)度以及要表達(dá)的思想感情，在寫作教學(xué)中對學(xué)生的作文作出一個綜合全面的評價。

在各科的教學(xué)中，語文一直是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，更隱隱有比重加大的趨勢。小學(xué)階段是我們每個人學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，學(xué)好小學(xué)語文是各科學(xué)習(xí)的重中之重。