果明慧

一、摘要

在日常生活中，我們認(rèn)為對于語言的理解是一個自動的過程，然而，經(jīng)過心理語言學(xué)中大量的研究發(fā)現(xiàn)，對于語言的理解不是簡單的線性的形式。要充分理解語言，聽者和說者都要運(yùn)用比實(shí)際情況中所需更多的信息去理解彼此的語言。在此過程中，雙方除了要有語言知識，還要其他的知識。對語言的理解是多方面的，這篇論文主要針對語言理解中的對單詞的理解，以及它與教學(xué)之間的結(jié)合。

二、對單詞的理解

由于單詞在組成、形式、數(shù)量以及在傳遞意義上所具有的復(fù)雜性，對于單詞的理解要比對語音的理解更難。為解釋這種復(fù)雜性，心理語言學(xué)家采用了一個模式，平行分布處理，也叫聯(lián)結(jié)主義，或人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。它顯示當(dāng)我們?nèi)ピ噲D理解口頭語或者書面語時，我們在運(yùn)用若干個分離但是同時并平行進(jìn)行的過程。平行分布處理模式的本質(zhì)是，一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)加工處理信息的同時，不斷產(chǎn)生鞏固節(jié)點(diǎn)的積極聯(lián)結(jié)，這些積極聯(lián)結(jié)不斷儲存在大腦的網(wǎng)絡(luò)記憶中，不斷修正網(wǎng)絡(luò)的權(quán)重分布形式。換句話說，平行處理分布模式的學(xué)習(xí)觀就是不斷調(diào)整和改變網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系中權(quán)重的過程。

在對單詞的理解中，平行分布處理里所進(jìn)行的多個過程，被應(yīng)用在語言學(xué)分析的各個層次中，但都扮演了明顯的角色。對此，有一個解釋：詞匯發(fā)生模式，即我們怎樣獲取儲存在心理詞匯庫中的單詞。此模式是基于平行分布處理基礎(chǔ)上，對頭腦中詞匯的理解。它提出，當(dāng)我們聽到或是在紙上看到一個單詞時，我們同時激起了詞匯搜索機(jī)制，并開始在心理詞匯庫中搜索單詞。在搜索時，有兩種單詞，分別是易激活的高頻率詞，如“word”等，這種詞出現(xiàn)頻率高，一經(jīng)出現(xiàn)，詞匯搜索機(jī)制就能立即識別并搜索到；另一種是不易激活的低頻率詞，如“l(fā)ogogen”等，這種詞出現(xiàn)頻率低，當(dāng)他們出現(xiàn)時，一般需要花費(fèi)更多的時間來理解。

一個能夠說明平行處理分布方法的有效之處的清晰的例子，就是生活中很常見的話在嘴邊現(xiàn)象。它指的是雖然有時不能回憶起這個單詞，但是感覺他就在舌頭附近，我們隨時可以回憶起它，當(dāng)它展示在我們面前時，我們就可以認(rèn)出它。通常情況下，在我們不能完整的回憶起一個單詞時，那些僅剩的記憶碎片是單詞的第一個字母或者是第一個音節(jié)，比如當(dāng)我們不能完整回憶起“predestination”這個單詞時，我們能想起來它的開頭是pre-。通常我們對話在嘴邊單詞的開頭部分和結(jié)尾部分有模糊的印象，但是卻記不起中間的部分，這種現(xiàn)象也叫浴盆效應(yīng)。

在詞匯的識別和理解方面，人們通常同時采用兩種策略，自上而下模式和自下而上模式。自上而下模式包括更概括的信息，如篇章的理解；而自下而上模式則關(guān)于一些更具體的信息，如單詞的拼寫和發(fā)音。

三、與教學(xué)的結(jié)合

心理語言學(xué)中對單詞的理解可以與單詞的教學(xué)結(jié)合起來。

詞匯發(fā)生模式激起的詞匯搜索機(jī)制表明，出現(xiàn)頻率越高的單詞越容易被激起。所以在教學(xué)中，可以利用此原理，采用一個通過提高單詞出現(xiàn)頻率來促進(jìn)單詞的學(xué)習(xí)和記憶的方法——標(biāo)簽法。即鼓勵學(xué)生，制作標(biāo)簽貼在家里和教室里對應(yīng)的物體上，以此來大大提高單詞出現(xiàn)的頻率，繼而促進(jìn)單詞的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

而另一個現(xiàn)象，話在嘴邊現(xiàn)象的出現(xiàn)基于兩個原因。一是在單詞的教學(xué)中單詞分為接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯。接受性詞匯是消極詞匯，指的是學(xué)習(xí)者在閱讀和聽力中能認(rèn)識和理解詞匯，但是卻不能在寫作和口語中自由運(yùn)用。產(chǎn)出性詞匯是積極詞匯，指的是學(xué)習(xí)者不僅能識別和理解詞匯，也能夠在口語和寫作中運(yùn)用該詞匯。話在嘴邊現(xiàn)象中的單詞大多都是接受性詞匯，學(xué)習(xí)者并不能自如地使用它，導(dǎo)致了它在回憶時的不完整。二是在單詞教學(xué)中，一個很重要的步驟是單詞的復(fù)習(xí)，缺乏及時有效的復(fù)習(xí)就容易導(dǎo)致在再憶單詞時，不能呈現(xiàn)完整的單詞。因此在單詞教學(xué)時，盡量使接受性詞匯通過練習(xí)等方式轉(zhuǎn)換成產(chǎn)出性詞匯，以及在學(xué)習(xí)單詞以后，進(jìn)行及時有效的復(fù)習(xí)，保證再憶單詞的時候單詞的完整性。

單詞理解中的自上而下模式和自下而上模式也可以運(yùn)用到單詞的教學(xué)中來。利用自上而下模式，教師可以先用一篇文章引入要教學(xué)的單詞，讓同學(xué)根據(jù)文章的大意和上下文語境來猜測并理解詞意。當(dāng)同學(xué)對需學(xué)單詞有了大概的理解之后在進(jìn)行單詞的具體教學(xué)。利用自下而上模式教學(xué)時，教師可以像傳統(tǒng)課堂那樣先教授單詞的發(fā)音，拼寫以及用法等具體的信息，再把單詞放入句子和文章中進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

對語言的理解是一個很復(fù)雜過程，其中的一個方面——對單詞的理解也需要進(jìn)行大量的研究。單詞理解中的很多現(xiàn)象的出現(xiàn)都不是孤立無理由的，把他們與教學(xué)等方面結(jié)合起來會對心理語言學(xué)和教學(xué)的研究都更加深入，也有利于雙方的發(fā)展。

這篇論文只是針對其中的一部分現(xiàn)象和理論以及他們與教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行了討論，文中不成熟的討論以及沒有涉獵的地方也推動著我對心理語言學(xué)進(jìn)行更加深入的研究。