解小莼 周一秀

一、問題提出

體育教學評價是體育教學中的重要組成部分，是評價學生的“學”與教師的“教”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近幾年，隨著人們對體育教學評價認知的不斷深入，“學生的學習評價應(yīng)是對學習效果和過程的全面評價，評價中應(yīng)注重過程性評價，淡化甄別選拔功能，強化激勵發(fā)展功能，把學生的進步幅度應(yīng)納入評價內(nèi)容"的理念越來越深入人心。然而，筆者在查閱大量的參考文獻后發(fā)現(xiàn)，研究過程性評價相關(guān)理論的文章較多，但是在指導(dǎo)一線教師尤其是針對小學體育過程性評價的具體方法與手段方面的研究較少，而這一點對于廣大一線教師來說又是所亟需的，基于此，本文通過所授課六年級學生投擲實心球為課例，就課堂教學進行體育教學過程性評價相關(guān)研究，以期從中梳理總結(jié)出點滴經(jīng)驗，為體育教學過程性評價提供些許借鑒和參考。

二、過程性評價理論支撐

1.過程性評價關(guān)注學生的個體差異

學生的個體差異是每個人先天基礎(chǔ)與后天生理、心理發(fā)展相結(jié)合的必然狀態(tài)，它是一種客觀存在，這種差異決定了學生體育水平的差異。過程性評價著眼于學生的學習過程，突出發(fā)展，將學生的進步幅度（努力程度）和應(yīng)用能力納入評價體系，充分體現(xiàn)了以學生為本的教育理念。

2.過程性評價應(yīng)以激發(fā)學生學習的興趣為出發(fā)點

保持積極的學習情感與態(tài)度是運動技能學習的關(guān)鍵，因此，作為教師不僅要不斷激發(fā)學生的學習興趣。還要對學生參與運動實踐活動的情感與態(tài)度給予正面的評價，從而強化他們學習運動技能的興趣，使他們樹立學習運動技能的自信心。

3.過程性評價要兼顧發(fā)展學生的參與能力以及社會適應(yīng)能力

體育課程學習不能僅僅落腳于“體”上，要通過學習和評價讓學生知道努力的方向，引導(dǎo)學生不僅要在橫向上與其他同學進行比較，更多的要和自己的過去進行比較，在比較中感受到自己的進步，品嘗到成功的喜悅，使各個層次的學生都能找到自己努力方向。

4.過程性評價應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力

“教”的最終目標是達到不用“教”，在教學過程中對學生學習方法的選擇、掌握和運用進行科學而有針對性的評價，有利于促進學生形成適合自己的學習策略和不斷調(diào)整自己的學習策略的能力，并且逐步形成自主學習的能力。為他們終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。

三、過程性評價在課例中的具體實施

1.教師層面的過程性評價

（1）基于最近運動發(fā)展區(qū)理論，“設(shè)立就近目標” 激勵法。

（2）基于積極心理學理論，多用“正向評價”。

（3）運用肢體語言，巧用即時性評價。

2.學生層面的過程性評價

（1）發(fā)揮“同伴效應(yīng)”，鼓勵學生開展互評。

教師的評價是畢竟是有限的，這時就要發(fā)揮同學和合作小組的作用，由小組長負責組織，小組內(nèi)進行評價。在投擲實心球的練習中，開展學生間的互評。

（2）培養(yǎng)學生自主學習能力，啟發(fā)調(diào)動學生自評。

解放思想，放手發(fā)動學生進行自我評價本身就是學習的更高層次目標。給學生一個機會，他們總能給我們帶來奇跡。筆者以問題為導(dǎo)向設(shè)計了課例所使用的過程性評價用表如下：

從表1中可以看出，通過學生的自我診斷，使學生的學習過程與評價過程更為清晰明了，學生已然成為課堂教學和過程性評價的中心。

表1：學習“投擲實心球”過程中學生的自我診斷

學生自我診斷階段

學生自我診斷存在的問題

診斷說明

診斷結(jié)果（以學習 “投擲實心球”一課為例）

（練習前）

現(xiàn)在我所掌握的技能是什么水平？

學生練習前對自身水平的認識、判斷，是評價的基礎(chǔ)、對照的起點。

在練習與教授技術(shù)動作之前進行比賽讓學生對自己現(xiàn)在的水平有一定的認知。

（練習中）

通過練習我能達到什么水平？

通過練習效果，明確、具體、可操作的目標。是評價的中期目標。

通過多元化的學習后，學生的成績有所提高，增加了學生的信心。

（練習后）

怎樣才能達到理想的技能水平？

我從“現(xiàn)在我所掌握的技能是什么水平”到“通過練習我能達到什么水平"的方法、手段，對上一練習過程提出更高的目標。

通過對比學生找到問題所在，給自己制定新的目標。

四、結(jié)論

1. 過程性評價充分體現(xiàn)學生的主體地位

在投擲實心球的過程性評價中，學生在學習過程中時刻感受到自己努力后帶來的收獲；來自同伴的贊賞和鼓勵使他獲得了內(nèi)心的價值感并得到溫暖的傳遞；代表不同水平的標志物的位置變化，使他明確了自己努力的方向；老師的單雙擊掌使學生感受到來自老師的關(guān)注和肯定，這一切都是突出學生主體地位的有力呈現(xiàn)。

2. 過程性評價提高學生的學習興趣

課堂的氣氛輕松，教學形式多樣，學生的練習效果明顯，學生在多角度評價中感受到自己成績的提升，這種提升在過程性評價的潛移默化中形成，同時提高了學生的學習興趣，這也正是此次嘗試探索所預(yù)期的目的。

3.過程性評價凸顯體育課特點

體育課要讓學生動起來。過程性評價中每一個環(huán)節(jié)都有明確的要求，學生必須全身心地參與才能完成任務(wù)，提升自己的等級，得到相應(yīng)的評價，因此，每個環(huán)節(jié)孩子們都必須動起來。與身體同時進入運動的不僅有身體，還有頭腦以及積極的思維，只有這樣學生的運動才有價值，有實效。

體育課要讓學生練起來。過程性評價的過程是層層遞進上升的，這里的練不僅是技術(shù)動作的反復(fù)練習提升，也是學生思維深度的訓(xùn)練過程，更是學生意志品質(zhì)的磨練過程。