李娜娜

摘要：要提高小學(xué)教學(xué)的語文核心素養(yǎng)，必須做好小學(xué)課堂教學(xué)的閱讀設(shè)計，這就要做好小學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 小學(xué)課堂 教學(xué)閱讀設(shè)計

2016年3月教育部的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出：學(xué)生的核心素養(yǎng)具體是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必須能力和素質(zhì)儲備，因此，通過規(guī)范的教育行為，提高學(xué)生的素養(yǎng)，特別是核心素養(yǎng)意義更加非凡。學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是對學(xué)生整個核心素養(yǎng)要求中重要的組成部分，語文素養(yǎng)在一個人的整體素養(yǎng)構(gòu)成中具有基礎(chǔ)性的位置，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是核心語文素養(yǎng)，對于培養(yǎng)一個有益于社會國家民族的全面發(fā)展的人，具有重要的意義。小學(xué)教育是我國最基礎(chǔ)的學(xué)校規(guī)范教育階段，課堂教育是提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的最基本途徑，課堂教學(xué)，特別是在小學(xué)階段的學(xué)生，通過課堂閱讀的教學(xué)，是提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方法路徑。那么怎樣通過小學(xué)課堂教學(xué)閱讀設(shè)計，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就是本文討論的重點。

一、語言素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文的核心素養(yǎng)是語言的素養(yǎng)能力，語言由字詞句段篇章構(gòu)成，包括口語和書面語等方面，因此，語文的語言核心素養(yǎng)主要包括口語素養(yǎng)和書面語的能力素養(yǎng)。閱讀是提高小學(xué)生的語文語言素養(yǎng)能力的主要途徑。

領(lǐng)讀小學(xué)生課文是提高小學(xué)生語文語言素養(yǎng)能力的主要的方法途徑。小學(xué)生的年齡段特征決定了其感性能力強，而理性理解思維能力大多還沒有發(fā)展起來，就是五六年級的小學(xué)生階段，其理解也是以感性為主，并且，小學(xué)階段的語文的課文大都不長，一二年級的甚至不足百字，句子簡短而活潑，課文內(nèi)容簡單而生動，許多小學(xué)課文讀起來朗朗上口，適應(yīng)小學(xué)生階段孩子的理解和學(xué)習(xí)。語言的素養(yǎng)能力，核心在于培養(yǎng)人們對于語言的語感、情趣和對中國語言的認同和喜歡，以及對語言的熟練藝術(shù)地運用能力，而要實現(xiàn)這些教學(xué)目標，閱讀是重要的途徑。因此，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)將是提高學(xué)生語文語言素養(yǎng)的主要方法，通過小學(xué)生對課文的反復(fù)朗讀，甚至是學(xué)生將文章背成曲，而課文中的一些字不認識，這也能夠有利于語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，文章包括字詞句，而字詞句的具體運用，在小學(xué)階段主要就是通過學(xué)生的多讀多背，從而在潛移默化中掌握。而要達到這個目的，小學(xué)的語文教師在對課文的內(nèi)容簡單生動地講解之后，讓學(xué)生對課文的基本內(nèi)容有個基本了解的情況下，小學(xué)的語文教師就要對課文進行領(lǐng)讀，教師的領(lǐng)讀必須生動，聲音抑揚頓挫、婉轉(zhuǎn)動聽些，在教師的領(lǐng)讀的過程中，不僅是要培養(yǎng)學(xué)生的語感，也是為了讓學(xué)生認識掌握語言的基礎(chǔ)字詞，盡量讓學(xué)生看著課本，將語音與課本上的字詞句對照起來?？傊?，其目的就是盡力能夠吸引小學(xué)生的興趣，讓他們愿意讀。領(lǐng)讀是讓小學(xué)生能夠熟讀的基本前提。

讓學(xué)生熟讀課文，這是通過小學(xué)生語文語言素養(yǎng)能力的又一個途徑。熟讀課文的對于提高小學(xué)生語文語言素養(yǎng)的能力的重要性上段已有論述，這里不再贅述。通過領(lǐng)讀，在學(xué)生能夠基本上讀通課文之后，就讓學(xué)生自己讀課文。基于小學(xué)生的特點，可以讓學(xué)生齊聲朗讀，小學(xué)生齊聲朗讀課文，抑揚頓挫，學(xué)生有讀書的興趣，并且讓一些對課文的字詞句沒有很好掌握的情況下，通過其他同學(xué)的帶動，達到能夠熟讀課文的目的。

講解課文，培養(yǎng)小學(xué)生的基本語文核心素養(yǎng)。在學(xué)生能夠熟讀課文的基礎(chǔ)上，甚至能夠背誦的前提下，對課文進行更深入的講解，對小學(xué)生基本語文知識的培養(yǎng)。掌握基礎(chǔ)知識，對字詞句的講解掌握，例如，在人教版四年級下冊冰心的《只揀兒童多處行》的課文授課講解過程中，教師應(yīng)該在學(xué)生已經(jīng)對課文能夠熟讀，基本掌握課文的基礎(chǔ)上，對一些基本知識講解，對某些字、詞的運用進行深入講解探析，這里以作者描寫的海棠花“開滿了”“密密層層”“從樹枝開到樹梢”“不留一點空隙”“陽光下就像幾座噴花的飛泉”為例，讓學(xué)生深入體會這詞句的運用妙在何處，從而避免小學(xué)生在寫作文時，只會寫幾句干巴巴的句子，盡量運用一些修飾性的詞將橘子文章寫得生動豐滿。

二、提高小學(xué)生的思維能力

在強調(diào)學(xué)生的感性能力的重要性之時，也必須基于小學(xué)生認知思維的特點，培養(yǎng)小學(xué)生的理性能力，主要就是思維能力。要培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，小學(xué)教師應(yīng)該基于小學(xué)生的特點，從三個方面入手，對小學(xué)生的思維能力素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生說話和寫作的邏輯能力。特別是對于四五六年級的小學(xué)生，小學(xué)生說話和寫文章往往缺乏邏輯和層次，因此，要培養(yǎng)小學(xué)生寫文章的邏輯層次結(jié)構(gòu)的架構(gòu)能力。比如，讓學(xué)生寫《我的家鄉(xiāng)》這種常見的作文題目，在教師做了簡單的講解說明之后，就提問一些能力比較強的學(xué)生回答，他寫這篇作文的層次結(jié)構(gòu)安排。最后教師在進行補充，比如可以按照一年四季的轉(zhuǎn)換——春夏秋冬——來寫，也可以按照過去、現(xiàn)在和將來來寫家鄉(xiāng)的變化，也可以按照空間——村子、小河和田野樹林來安排等?？傊?，要培養(yǎng)學(xué)生多個角度層次邏輯結(jié)構(gòu)安排的能力。在課文的學(xué)習(xí)過程之中，也要培養(yǎng)小學(xué)生的這種能力，避免小學(xué)生說話寫文章毫無章法層次的通病。

其次，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，要注意培養(yǎng)學(xué)生的“異”與“同”的辨析能力。中國的漢語是經(jīng)過數(shù)千年積累下來的有著豐富內(nèi)涵的成熟語言，有的詞意思完全對立，有的詞

其次，要關(guān)注學(xué)生的思維方法，在教學(xué)過程中要加強對學(xué)生的“異”“同”訓(xùn)練，進而為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

最后，關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，對學(xué)生進行即時評價，一般以鼓勵、認可的方式為主；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答有錯，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，保證學(xué)生思維方向的正確。

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