周翠華

2016年09月13日北師大舉行了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會。這項(xiàng)歷時三年權(quán)威出爐的研究成果，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等做了詳細(xì)闡釋。此次改革思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)劃定了四個維度：政治認(rèn)同——培養(yǎng)有立場的中國公民；理性精神——培養(yǎng)有思想的中國公民；法治意識——培養(yǎng)有自尊的中國公民；公共參與——培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?。不同要素?gòu)成的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是一個有機(jī)的整體。每個要素都不是孤立存在的，彼此在內(nèi)容上相互交融、在邏輯上相互促進(jìn)。學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個過程性的有機(jī)整合，是一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、由淺入深由表及里、由思想到行為的過程。因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能機(jī)械死板的去分開每個環(huán)節(jié)或者面面俱到，更不要希望一蹴而就，可見核心素養(yǎng)培養(yǎng)技巧不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的改變，要做到無聲無息的培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。我們在教學(xué)過程中，要善于運(yùn)用在生生互動，師生互動中產(chǎn)生的非常真實(shí)、寶貴的生成性課程資源，智慧點(diǎn)撥，循循善導(dǎo)，循序漸進(jìn)，層層深入，從而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。在一堂課中也可能都有培養(yǎng)也可能是某一個環(huán)節(jié)?；谶@樣的認(rèn)識，如何巧用動態(tài)生成資源培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，結(jié)合我們在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為有以下教學(xué)策略。

一、精心創(chuàng)設(shè)，激發(fā)生成性資源培養(yǎng)學(xué)生的政治情感和政治思想

政治情感和政治覺悟的培養(yǎng)首先要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，沒有興趣何來情感與覺悟。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)生成性的資源，給學(xué)生增添思考與想象的空間與境界，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生的好奇與興趣是生成的起點(diǎn)，是進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生政治情感與政治覺悟的基石。因此，教師做生活有心人，努力分化、提煉理論性知識中的生活性素材。堅(jiān)持以人為本，挖掘貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，貼近生活的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)融思想性、知識性、生活性、藝術(shù)性為一體的課堂教學(xué)情境，就一定會拉近學(xué)生和文本、師生、生生之間的距離，激發(fā)生成性的資源，給學(xué)生增添思考與想象的空間與境界，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)他們主動地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，促使其強(qiáng)化積極的心理體驗(yàn)，有利于學(xué)生產(chǎn)生情感認(rèn)同與政治覺悟。

二、敏銳捕捉，抓住生成性資源培養(yǎng)學(xué)生政治覺悟和理性精神

政治理性精神是自己的思考判斷一定要站在法律與法規(guī)、人民的立場、國家的立場?，F(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活是非常復(fù)雜的，特別是在當(dāng)今這個開放的中國，傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的、中國的與西方的、主流的與大眾的、高雅的與庸俗的是同時存在并糾纏在一起的，樹立理性精神、正確的三觀需要學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的情景中，面對多元的文化，進(jìn)行合理地判斷、取舍、融合、創(chuàng)新，用辯證的方法指導(dǎo)自己的實(shí)踐和生活。在課堂互動的過程中，無論是生生互動、還是師生互動，本質(zhì)上都是思維、觀點(diǎn)的碰撞和交流。這是一個活的、流動的過程，一個不完全在“預(yù)料之中”的探究過程。在這個動態(tài)過程中，教師突發(fā)的靈感，學(xué)生本身所獲得的思維啟迪，問題的發(fā)現(xiàn)等所表現(xiàn)出來的信息都是良好的課程資源。但如果教師不能及時捕捉、智慧點(diǎn)撥那就會稍縱即逝，也就錯失了培養(yǎng)學(xué)生政治意識、理性精神的良機(jī)。因此，教師在生生互動、師生互動的過程中要有敏銳的洞察力、機(jī)智的思維、隨機(jī)應(yīng)變的能力捕捉、抓住生成性資源，用自己的教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)智慧來整合它，以此為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的的政治覺悟和理性精神。

三、寬容接受，善待生成性資源培養(yǎng)學(xué)生的政治態(tài)度和政治立場

要使學(xué)生具有一定的政治態(tài)度與政治立場，需要教師有寬廣的胸懷和充足的思想準(zhǔn)備去善待生成性資源，通過接納善待才能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的政治態(tài)度和政治立場，而不是強(qiáng)硬的堵住學(xué)生的思維與嘴巴，強(qiáng)硬的灌輸，這只會適得其反?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出問題比解決問題更重要。”教師拋出開放式的、發(fā)展型問題，激發(fā)學(xué)生參與、表現(xiàn)、思考和探究，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師通過對話產(chǎn)生思維碰撞。學(xué)生的觀點(diǎn)是多元的、差異的，課堂生成性資源往往就出現(xiàn)在思維的碰撞中，既可能是閃光點(diǎn)也可能是錯誤點(diǎn)。

在思想政治課堂教學(xué)中，教師要以發(fā)自內(nèi)心的熱情去寬容接受學(xué)生的思想和情感。讓學(xué)生不怕錯誤，大膽展示，張揚(yáng)個性。才能增強(qiáng)政治課信度，順其自然的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的政治態(tài)度和政治立場，也有利于學(xué)生自信心的樹立。

四、知行合一，踐行生成性的資源培養(yǎng)學(xué)生的公共參與與實(shí)踐能力

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，“善治”成為時代的追求?！吧浦巍敝?，公民在公共事務(wù)中不可或缺而且其影響力也越來越大，和諧社會的構(gòu)建離不開公民對公共事務(wù)的有序參與。高中學(xué)生即將踏入成人世界，經(jīng)歷著政治社會化，必將在和諧社會的構(gòu)建中發(fā)揮重要作用。因此，我們要讓學(xué)生積極參與知識的形成過程，在實(shí)踐中發(fā)展，將自己培養(yǎng)成實(shí)踐型人才。自省體驗(yàn)?！鞍俾劜恢灰姟保H身體驗(yàn)是形成政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與的重要形式。實(shí)踐是形成政治核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識和原理付諸實(shí)踐的時候，能力便在實(shí)踐中得到歷練，情感便在實(shí)戲中升華，素養(yǎng)便在實(shí)踐中提升。教師在課堂中將生成性資源設(shè)置到相應(yīng)的公共參與中，激發(fā)學(xué)生的展示欲和實(shí)踐動力。提升學(xué)生的實(shí)際公共參與能力，使學(xué)生政治核心素養(yǎng)得到正真的培養(yǎng)，具備合格的公民意識與公共參與能力。

當(dāng)然，實(shí)踐式的課堂并不局限于課內(nèi)，也可以結(jié)合課外實(shí)踐活動，比如指導(dǎo)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動和單元探究的研究性學(xué)習(xí)，還可以是心理課堂的室外活動課。知識來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐，要從生活走進(jìn)課堂，又要從課堂走向生活，我們所培養(yǎng)的人才應(yīng)該是實(shí)踐性人才，不是紙上談兵，實(shí)踐出真知。

總而言之，全新的教學(xué)理念促使教師要有全新的教學(xué)行為。因此，我們善于多渠道地開發(fā)利用思想政治課生成性資源。只要樹立強(qiáng)烈的資源意識，珍惜課堂生成性資源，用好課堂生成性資源，這必然能更加有效培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。