耿弢

教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強調“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。綱要中提到的要求與創(chuàng)客理念不謀而合，創(chuàng)客教育是以信息技術知識為基礎，把創(chuàng)新作為教育的終極目標，讓學生的在學習中的創(chuàng)新，在實踐中成長。因此如何在信息技術教學中體現創(chuàng)客思維，實現創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。作為信息技術教師，我們必須改變信息技術課堂已有的教學模式，實現信息技術知識的擴展，讓學生從知識的消費者向知識的創(chuàng)造者改變。我將教育模式設定為：學習、設計、實踐、分享四個環(huán)節(jié)。

一、學習技能，啟發(fā)創(chuàng)意

無論學習什么科目，都不能離開理論與實踐的相互結合，當然信息技術的也是如此。小學信息技術課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想象力的一門重要學科。在教學中，如果缺乏創(chuàng)新精神，沒有新穎的創(chuàng)意，課堂教學就沒有了靈魂。所以教師要將知識技能的傳授與創(chuàng)客思維模式充分的融入于課堂教學當中，為學生們營造一個良好的學習情境，通過技能的傳授和學習，更好的激發(fā)出他們的思維創(chuàng)新能力。讓學生們在學習知識和技能的同時，在教師的引領下實現更好的創(chuàng)新，會在此過程中強化對信息技術的認知，對這門科目的學習產生濃厚的興趣。

二、任務驅動，設計創(chuàng)意

信息技術課是一門要求學生動手能力較強的學科，因此，教師在課程教學中，應利用任務來驅動學生進行設計創(chuàng)意。在這個過程中，師生的角色發(fā)生了變化，師生之間要相互學習，相互交流，相互合作，共同進步。學生在進行學習技能時由于教師的引導已經具備了創(chuàng)新意識，而創(chuàng)意設計就是檢驗他們學習能力最主要的方法。讓他們把創(chuàng)意變成具體的作品設計，這也是創(chuàng)客教育的核心觀念。信息技術的教學過程中，要想根據任務來驅動學生的創(chuàng)意設計，就要在教學時對教學內容進行設計。在教學中充分的培養(yǎng)學生們的動手能力，鼓勵他們結合所學的內容來實現自己的創(chuàng)意設計。讓學生在實踐中體會信息技術的本質內涵，通過項目的設計，改變僵化的思維方式，給設計的作品賦予新的內涵。在實際教學期間，為了更好的保證學生們積極的學習態(tài)度，對任務的完成更加具有創(chuàng)造能力，我將這個過程分成多個組別來進行。用小組合作的方式來完成任務，通過小組同學間的相互配合，將每個人不同的思維想法進行整合，從而培養(yǎng)他們的團隊協作能力。小組之間通過探討，會有更多的創(chuàng)新想法涌現出來，不僅對學習的內容能夠掌握牢固，而且對創(chuàng)意設計能力也會有所提升。

三、動手實踐，制作創(chuàng)意

任何學習都是以實踐為目的的，我們要將理論結合于實踐才能夠實現教學的意義。利用創(chuàng)客思維方式開展信息技術教學，教師既要積極的引導學生將創(chuàng)意轉化成實踐，還要重視學生動手制作的創(chuàng)新意識。其目的就是要讓學生將自己的創(chuàng)意作品變成現實，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力。只有這樣才能將創(chuàng)客教育的思維本質落實到具體的教學任務上，實現課程的創(chuàng)新教學。在教學時，教師要鼓勵學生把創(chuàng)意變成現實，鍛煉學生的制作創(chuàng)新能力。不僅要讓學生學會技能操作，更重要的是讓學生利用信息技術知識和技能進行創(chuàng)意設計的制作。

學生制作自己的創(chuàng)意設計時，在實際的操作中會出現各種各樣的問題，這種情況下利用信息技術課程的一些基本知識和一些常用軟件的使用方法將問題有效的解決。如果是較為簡單的創(chuàng)意設計可讓學生進行自主制作，通過學生自主制作創(chuàng)意來提高學生獨立解決問題的能力。如果是較難的創(chuàng)意可以運用合作學習方式制作創(chuàng)意，對于一些比較復雜的任務創(chuàng)意制作，采用小組分工合作的方式來進行制作。通過小組之間的交流合作，讓學生在已有的知識技能的基礎上，創(chuàng)造新的知識。信息技術課程為新知識的構建提供了一個合適的平臺。在完成創(chuàng)意設計的過程當中，要求每位同學都要參與。在同一小組中，每個成員都有其擅長的方面。比如有的同學可能比較擅長設計，有的比較擅長計算，有的比較擅長繪畫。小組成員通過合作完成整體創(chuàng)意設計的過程，正是一個取長補短和相互學習的過程?？鬃釉啤叭诵斜赜形?guī)熝伞保诨舆^程中，某一方面不擅長的組員可以學習這一方面組員學習，而水平高組員在向其他組員講授的過程中，對自己的知識也是一種鞏固和復習。這種交流形成了良性的循環(huán)，讓所有成員都有所收獲。

四、交流分享，完善作品

學生是學習的主體，教師在教學過程中應充分調動和發(fā)揮學生的智慧，讓所有的學生參與分享和評價，讓學生在分享自己的作品和評價他人的作品中相互學習優(yōu)點，改正不足，鍛煉他們的審美能力、思維能力、表達能力和創(chuàng)新意識。因此待學生們完成自己的作品之后，內心產生成就感之時，教師適時引導學生將自己的作品與他人分享，這樣即能夠調動他們對信息技術這門科目學習的積極性，又能使教學的質量獲得提升。同時學生在與他人的分享過程中，表達自己的創(chuàng)意，了解他人的想法并與自己的創(chuàng)意進行對比分析，在相互的學習中分享經驗和創(chuàng)意的思維，從而不斷的提升創(chuàng)新能力。分享完畢后，教師要及時組織投票將最優(yōu)秀的創(chuàng)意評選出來，并且對他們的創(chuàng)意進行點評，這樣既能提高學生們參與的積極性，又能讓他們吸取優(yōu)秀的創(chuàng)意和想法彌補自身的創(chuàng)意的缺陷和不足，使得自己的作品更加的完美。

交流分享是創(chuàng)客教育模式的重要的組成部分。在完成創(chuàng)意設計的過程當中，成員們在物質上分享資源，在精神上分享知識，情感上分享喜悅。設計的成果是集體智慧的結晶，通過分享可以讓自己的作品更加完善，體現成功的價值。當這種分享精神被學生們運用到以后的工作和生活當中去，將會使他們收益終身。

綜上所述，將創(chuàng)客教育模式融入信息技術教學，是當今信息技術教學最為有效的一種教學方式。它能使學生們能夠對信息技術的學習產生濃厚的興趣，讓他們積極主動的參與其中，使得學生自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識得到大幅度的提升，使得課堂氛圍變得更加活躍和融洽，使得課堂的教學效率得到顯著提升。