柴建林

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期待”就是要是通過(guò)懸念制造，情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生從接受到讀物的第一個(gè)信息（如見到標(biāo)題）時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開啟了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)入詢問(wèn)，作出猜測(cè)，產(chǎn)生期待，正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力便是“閱讀期待”。它將對(duì)讀者閱讀興趣的有無(wú)或強(qiáng)弱起關(guān)鍵作用；對(duì)閱讀行為的進(jìn)行及怎樣進(jìn)行產(chǎn)生重要的影響。

一、除去閱讀的功利色彩，大膽放手讓學(xué)生博覽群書

第一，窮追猛打法。在語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)完一篇課文后，教師可根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生推薦同類的或同作者的作品。順著學(xué)生學(xué)習(xí)單元課文的興趣，抓住學(xué)生求知的欲望乘勝追擊，以期激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更廣泛持久的興趣。

第二，創(chuàng)新課本法。學(xué)生對(duì)豐富有趣的課堂卻是始終意猶未盡。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中必須開展一些活動(dòng)，如講故事比賽、朗讀比賽等，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容編課本劇。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀感悟能力，而且能使他們享受到閱讀的樂(lè)趣，感受閱讀的重要性，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀熱情。

第三，巧設(shè)疑問(wèn)法。以培根的《讀書論》為例：課前教師可以這樣引問(wèn)：說(shuō)起讀書，你有哪些感想急于告訴其他同學(xué)呢？（學(xué)生談感受）讀書這一話題是我們談?wù)摰米疃嗟牧耍驗(yàn)槲覀兙褪前橹ビ舻臅阋惶焯斐砷L(zhǎng)的。讀書讓我們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)、陶冶了情操、取得了進(jìn)步。那么，我們?cè)撚檬裁礃拥男膽B(tài)去讀書？用什么樣的方法去讀書呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)《論讀書》，與英國(guó)杰出的哲學(xué)家培根進(jìn)行一次“讀書”的對(duì)話。（屏幕顯示：課文題目、作者）

現(xiàn)在請(qǐng)大家搜尋一下自己的記憶庫(kù)，還知道哪些關(guān)于“讀書”的名人名言或名人故事。（學(xué)生交流）同學(xué)們的積累真豐富！這樣巧問(wèn)自然激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、重視閱讀指導(dǎo)，讓閱讀走向深入化

教師要注重課外閱讀指導(dǎo)，善于在課堂上指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生在課內(nèi)課外不斷的閱讀、訓(xùn)練中形成一種閱讀能力，做到課內(nèi)與課外結(jié)合。

1.指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記

著名學(xué)者鄧拓說(shuō)：“古今中外有學(xué)問(wèn)的人、有成就的人，總是十分重視積累的。”荀子曰：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江海?！苯虒W(xué)中，我也引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。初一年級(jí)到初二上學(xué)期，以摘抄詞句，仿句練習(xí)、摘錄佳句、精彩片斷、名人名言為主等；我想到二年級(jí)下學(xué)期時(shí)，要以寫讀后感為主，作眉批為主?？傊B(yǎng)成學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生會(huì)用讀書方法

不同體裁的文章要用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽三種讀法。

我們還是以培根的《讀書論》為例課中采用不同的學(xué)習(xí)方法。如教師可以這樣來(lái)：請(qǐng)大家先用自己最喜歡的方式認(rèn)真地讀課文，看看作者圍繞著“讀書”，作了哪幾個(gè)方面的論述？（師生交流） 明確：（1）是論述讀書的正確目的的；（2）是論述讀書的方法的；（3）是論述讀書的作用的。（板書：談讀書 目的 方法 作用）時(shí)間3分鐘

引問(wèn)：（1）文中提到的正確的讀書目的是什么？（2）論述了哪些讀書方法？（3）讀書的作用具體有哪幾點(diǎn)？（師生交流，之后多媒體呈現(xiàn)。）時(shí)間5分鐘。這樣既有閱讀的思考，又有學(xué)習(xí)閱讀的效率。

三、開展各項(xiàng)活動(dòng)，分享閱讀的深度交流

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)和寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”因此，我們教者不能只關(guān)注“喜不喜歡讀”“讀沒(méi)讀”，還要關(guān)注“怎么讀的，讀的效果如何”“在閱讀后有什么收獲”，讀后交流收獲。導(dǎo)讀后給學(xué)生一周時(shí)間自讀，下周的閱讀課進(jìn)行交流匯報(bào)活動(dòng)，交流匯報(bào)分為口頭交流和書面交流活動(dòng)兩種，對(duì)讀書情況進(jìn)行檢查反饋，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。主要從讀書方法、主要內(nèi)容、中心思想、寫作特色、個(gè)人感悟方面聊一聊，將讀書筆記、讀后感或仿寫習(xí)作拿出來(lái)晾晾，比一比。讓學(xué)生在交流中分享收獲。

如一節(jié)課學(xué)習(xí)完教師可以詢問(wèn)：你勾畫出了哪些關(guān)鍵語(yǔ)句。先自主解讀（在文字下寫批注）再合作交流。交流可以使用“誦讀式點(diǎn)評(píng)”的方式。即先朗讀你所點(diǎn)評(píng)的讀書名言，然后說(shuō)說(shuō)你的點(diǎn)評(píng)。（建議：用“我喜歡 一句，因?yàn)??！钡木涫秸f(shuō)話。點(diǎn)評(píng)的角度自主確定，可以挖掘句子思想內(nèi)涵，可以賞析修辭手法，也可以涉及譴詞造句，還可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)闡述自己的理解和感受（或以其作論點(diǎn)說(shuō)一段話）。課外的拓展閱讀匯報(bào)交流課可以從這幾方面著手：

（1）講。我讓我們班學(xué)生堅(jiān)持每日5分鐘的聽說(shuō)訓(xùn)練，時(shí)間安排在早讀或上課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語(yǔ)言材料，或說(shuō)一段新聞，或講一個(gè)故事，或明一個(gè)道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂(lè)事，學(xué)生興趣盎然，視野開闊，語(yǔ)感增強(qiáng)。這樣既能鼓勵(lì)那些讀好書的學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持下去，又可勉勵(lì)那些讀書落后的學(xué)生，達(dá)到兩全其美的效果。

（2）賽。我利用各種零星時(shí)間定期舉辦快速閱讀比賽、讀書知識(shí)競(jìng)賽等，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。

（3）展。①剪貼展覽。學(xué)生在廣泛閱讀報(bào)紙、雜志或其他書籍時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有保存價(jià)值的材料，可指導(dǎo)學(xué)生把這些材料剪下來(lái)，找一個(gè)本子，分類貼上，積累資料，每月在班上評(píng)展一次，以激發(fā)學(xué)生周而復(fù)始地進(jìn)行下去。②摘抄展覽。可讓學(xué)生摘抄平時(shí)在閱讀時(shí)遇到的生動(dòng)的詞語(yǔ)或形象具體、含義深刻的句子，以及含義深刻的格言、警句，定期在班上交流展評(píng)，從而鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。

總之，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀，授之以閱讀理解的技巧。這樣才會(huì)讓我們的學(xué)生將淺層次的閱讀深入化。相信不久，“閱讀難，難閱讀”將會(huì)離我們遠(yuǎn)去，而閱讀的這棵樹終將枝繁葉盛，越長(zhǎng)越高。