周錦平

一、挖掘資源，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)突出特點(diǎn)是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用”。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)必然要和其他學(xué)科相結(jié)合，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，我們學(xué)校不少語(yǔ)文教師已一改“唯語(yǔ)文”的教育模式，充分挖掘教材資源，加強(qiáng)與其他學(xué)科的整合，為綜合性學(xué)習(xí)找準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各科知識(shí)解決語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，我們要盡可能地放，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合，發(fā)揮特長(zhǎng)。比如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)的《難忘小學(xué)生活》這一綜合性實(shí)踐活動(dòng)，我安排了讓學(xué)生先暢談 “成長(zhǎng)的故事”的活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、訪(fǎng)問(wèn)、寫(xiě)信、上網(wǎng)搜集等多種渠道了解別人成長(zhǎng)的故事。在展示學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)中，我鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生有的把收集到的偉人或名人的成長(zhǎng)故事畫(huà)下來(lái)，以連環(huán)畫(huà)的形式來(lái)講述；有的把小伙伴的成長(zhǎng)故事編成短劇，幾個(gè)同學(xué)一組配樂(lè)表演出來(lái)；有的把若干個(gè)的名人成長(zhǎng)故事編成手抄報(bào)，還有的把名人故事配上圖片運(yùn)用所學(xué)到的電腦知識(shí)制作成電子演示文稿……這一綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生把在美術(shù)、音樂(lè)、信息技術(shù)、舞蹈等學(xué)科中所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，既有相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，又有學(xué)生各科能力的結(jié)合，學(xué)生要完成以上任何一種形式的匯報(bào)，絕非簡(jiǎn)單的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，必須將語(yǔ)文知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)相融合，通過(guò)多種匯報(bào)交流的形式，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了提高。

二、緊扣生活，拓寬渠道

新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與實(shí)踐要更加緊密地結(jié)合。教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該密切聯(lián)系“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題”“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的話(huà)題”。

對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)而言，實(shí)踐是第一位，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷、直接體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目的。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注意根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和能力以及當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源進(jìn)行選擇，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神世界，重視學(xué)生的情感激發(fā)和牽引，把情感的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)特感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、放開(kāi)手腳，開(kāi)放時(shí)空

新課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”中明確提出“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。”在教學(xué)中，我們必須放開(kāi)手腳，相信學(xué)生，給他們更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

如《遨游漢字王國(guó)》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第五組的一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我組織學(xué)生開(kāi)展各種的活動(dòng)。活動(dòng)中，我力求解放學(xué)生的手腳，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，如課前收集、整理材料，準(zhǔn)備解說(shuō)詞等。學(xué)生圍繞主題出謀獻(xiàn)策，紛紛說(shuō)出自己想要探究的內(nèi)容。他們有的加入創(chuàng)新組，他們看書(shū)、上網(wǎng)、查找資料，走進(jìn)電腦室，在老師的幫助下對(duì)收集的資料進(jìn)行歸類(lèi)、整理，務(wù)求將社會(huì)用字情況調(diào)查清楚，并展現(xiàn)在我們眼前；有的加入跳躍組，了解社會(huì)用字情況的一些弊端，為了更多地展示他們組的資料，組員們還辦成了精美的手抄報(bào)；有的加入啟示組，收集社會(huì)用字情況調(diào)查的資料；有的加入興奮組，收集人們對(duì)于社會(huì)用字的情況，研究社會(huì)用字的端正性策略。他們不僅查找了社會(huì)廣告用字的資料圖片和極具說(shuō)服力的數(shù)據(jù)，而且還自發(fā)地組成了東莞社會(huì)用字調(diào)查隊(duì)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，做成了詳盡的調(diào)查報(bào)告，還有的同學(xué)寫(xiě)下了觀(guān)察日記！這次活動(dòng)，學(xué)生不但了解了社會(huì)用字規(guī)范性的一面，而且還看到了社會(huì)用字不規(guī)范的一面，還紛紛表態(tài)要做到以身作則，規(guī)范用字，向家長(zhǎng)、向社區(qū)，甚至走上街頭向群眾宣傳、呼吁社會(huì)規(guī)范用字的必要性與重要性。就這樣，學(xué)生從校內(nèi)走向校外，從課本走向了社會(huì)的大課堂，去鍛煉他們的組織能力，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的精神。而我，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，始終是他們的引導(dǎo)者、協(xié)助者。

四、實(shí)施評(píng)價(jià)，體現(xiàn)激勵(lì)性

長(zhǎng)期以來(lái)的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)模式影響了學(xué)生的積極性，它更側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)有較明顯的缺陷，它把作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生排斥在評(píng)價(jià)體系之外，僅作為“旁觀(guān)者”或“局外人”，具體評(píng)價(jià)由教師一個(gè)人來(lái)完成，阻礙著學(xué)生的發(fā)展。而新的評(píng)價(jià)理念則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化和民主性，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)、師生互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)活動(dòng)的喜悅，有利于提高綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的同時(shí)，還注意增強(qiáng)評(píng)價(jià)的民主性，評(píng)價(jià)中注重雙向選擇、溝通和協(xié)商，使被評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地“接受”評(píng)價(jià)結(jié)果，而不是把評(píng)價(jià)結(jié)果“強(qiáng)加給”學(xué)生。評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要注重使其形成綜合素質(zhì)，而不能側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果。既要注重學(xué)生的量化成績(jī)指標(biāo)，又要把著眼點(diǎn)放在教學(xué)過(guò)程中，看學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性如何，參與的積極性如何，探究的能動(dòng)性如何，以及方法的科學(xué)性如何等等，從上述幾個(gè)層面來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)。

如對(duì)書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等。既有教師的評(píng)價(jià)，又有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)。但評(píng)價(jià)方案要呈多樣化。在活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次綜合評(píng)價(jià)，以表格的形式出現(xiàn)，考評(píng)學(xué)生的水平。只有采取多渠道的評(píng)價(jià)，才能全面評(píng)價(jià)學(xué)生，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而采取鼓勵(lì)方式對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)加以肯定，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的探究科學(xué)的熱情，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課型，它在教學(xué)理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等諸多方面為我國(guó)的語(yǔ)文教育乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育開(kāi)辟了一個(gè)新的教學(xué)領(lǐng)域，還有待于我們繼續(xù)探索，探索出更有利于兒童全面主動(dòng)發(fā)展的更具實(shí)效性的教學(xué)策略，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)煥發(fā)出鮮活的生命力。