陳立影

“中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展（征求意見(jiàn)稿）”界定了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。指學(xué)生應(yīng)具備、能夠適應(yīng)生活發(fā)展的需要和社會(huì)發(fā)展的必要素質(zhì)和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)出9項(xiàng)素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、民族認(rèn)同、國(guó)際理解；人文精神、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。那么，作為一門基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)核心素養(yǎng)應(yīng)該包括哪些方面？如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？這些都是值得研究的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

中國(guó)教育學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)主席龔亞夫曾提到，英語(yǔ)核心素養(yǎng)應(yīng)包括兩個(gè)方面。即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)和知識(shí)，而非認(rèn)知方面指的是價(jià)值觀、情感態(tài)度等。北京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外語(yǔ)教育與師范教育研究所所長(zhǎng)王薔教授指出：“英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維素質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。”以探究主題意義和文本為載體，學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展整合到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中理解和表達(dá)。它們通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成文化理解和形態(tài)。學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

根據(jù)以上學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合普通英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程目標(biāo)，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為為三（語(yǔ)言能力、思維質(zhì)量、文化意識(shí)）和兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度）。語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)相互影響，相互支持，共同工作。學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，護(hù)送著語(yǔ)言能力、思維素質(zhì)和文化意識(shí)。同時(shí)，這三個(gè)方面在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的形成和提高，最終對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。

（一）三個(gè)方面

1.語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)科核心知識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的基石。沒(méi)有語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能就無(wú)法培養(yǎng)。語(yǔ)言技能是語(yǔ)言能力的載體，是形成語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)的途徑。語(yǔ)言各技能相互依托、共同促進(jìn)。語(yǔ)言能力是相互依存、相互促進(jìn)的。語(yǔ)言理解是語(yǔ)言知識(shí)和技能的內(nèi)化，而語(yǔ)言表達(dá)是基于語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言理解的最終輸出。

2.思維品質(zhì)

思維質(zhì)量是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高，主要是指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)中智力特征的差異，是衡量一個(gè)人思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)。英語(yǔ)思維方式在語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等方面與漢語(yǔ)不同。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英漢思維方式的異同、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換和互補(bǔ)，為學(xué)習(xí)者提供跨地域、跨文化的思維想象空間，幫助學(xué)習(xí)者開(kāi)闊視野，為形成良好的文化意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.文化意識(shí)

英語(yǔ)文化意識(shí)是核心主題的突破語(yǔ)言技能和思維品質(zhì)。任何語(yǔ)言都有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和理解英語(yǔ)國(guó)家的文化，有利于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解和使用，有利于在加深對(duì)本國(guó)文化的理解和理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)世界意識(shí)。最后，有一個(gè)國(guó)際視野的世界。

（二）兩個(gè)關(guān)鍵

1.學(xué)習(xí)能力

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力就是有效使用學(xué)習(xí)方法和技術(shù)的能力。學(xué)習(xí)能力是一切能力的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能；同時(shí)，學(xué)習(xí)利用各種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，學(xué)習(xí)能力是其他素質(zhì)的催化劑。

2.情感態(tài)度

在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，情感態(tài)度是其他素養(yǎng)的“潤(rùn)滑劑”。人們自我發(fā)展的發(fā)展，它不直接依賴于教育，尤其是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是來(lái)自動(dòng)機(jī)與情感態(tài)度緊密相連。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)生才能有發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，師生的情感態(tài)度可以達(dá)到和諧的共鳴，創(chuàng)造課堂的活力。

二、基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)策略

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景，即“情境”有關(guān)。新知識(shí)可以在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中被相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)吸收和索引，從而賦予新知識(shí)以一定的意義。語(yǔ)言能力是一個(gè)整體，不能割裂，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)應(yīng)該建立在整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求教師創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)情境，作為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的橋梁。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向 引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維是智力和能力的核心，是知識(shí)智力活動(dòng)的質(zhì)量，特別是在智力和能力的思維活動(dòng)對(duì)個(gè)人表現(xiàn)，因此，它也被稱為思維的智力素質(zhì)或思維質(zhì)量。思維品質(zhì)包括敏捷性、創(chuàng)造性、批判性和深度。問(wèn)題是思考的起點(diǎn)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考，理性探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）加強(qiáng)交際 擴(kuò)展學(xué)生的文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的重要載體。語(yǔ)言只有通過(guò)交流才能獲得，文化意識(shí)的培養(yǎng)需要交流才能實(shí)現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，利用教材以外的網(wǎng)絡(luò)信息資源引導(dǎo)學(xué)生更多地了解和聯(lián)系英語(yǔ)國(guó)家的信息變得非常方便。因此，本文所提到的通信是對(duì)以往面對(duì)面現(xiàn)實(shí)通信的突破，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了與國(guó)外的面對(duì)面虛擬通信。

這是《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中核心素養(yǎng)的定義和分類，其中一些觀點(diǎn)尚不成熟，有待進(jìn)一步探討和補(bǔ)充。但無(wú)論如何，一線教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中探索英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培訓(xùn)方法，讓學(xué)生真正得到全面發(fā)展。